培養小學生數學核心素養的對策研究

黃 武

(江西省上饒市廣豐區橫山中心小學 江西 上饒 334000)

處于小學階段的學生，可塑性較強，小學階段也是培養學生數學能力的關鍵時期，小學教師在數學教學的過程中，不僅要對數學基本知識進行傳授，同時還要在教學過程中將數學核心素養不斷滲入其中，提高學生的綜合素養，并使學生的數學能力和思維能力得到有效的提升，為其之后的數學學習奠定堅實的基礎。

1.理解數學人文

對數學核心素養的界定并不是統一的，但是大量的文獻以及調查資料都強調了培養數學核心素養的重要程度，并達成一定共識，即數學素養必須通過科學高效的數學學習才能獲得，同時它也是數學學習的結晶。具體可以從以下幾方面來理解數學人文：第一，數學人文指的是學生對于數學學習具有濃厚的興趣和努力探索的好奇心，在數學學習中更多地追求數學美，深刻體會數學學習的魅力，并且能夠用數學語言進行交流。數學人文的關注點放在學生的數學學習動機、表達和數學審美等方面，更為具體的表現就是學生具備強烈的學習意愿，愿意并主動地投入到數學學習活動當中。第二，學生在大腦中能夠經常性地對數學問題進行構建，在數學學習過程中會積極思考，能夠及時發現學習中存在的問題，并積極提出自己學習中遇到的疑難問題，最后通過獨立思考、小組合作以及教師指導等方法來解決問題。第三，能夠用欣賞的眼光來看待數學結構，從而發現數學結構的真和美。對數學閱讀具有濃厚興趣，積極主動地對數學語言進行運用和交流，能深層次地理解數學的價值。

2.挖掘教學內容

在小學數學教學中對學生核心素養的培養是為了讓學生掌握相關的計算以及統計等知識，能夠認識到數學在生活中的作用。教師在教育教學中要能夠根據不同的教學內容對學生進行核心素養的培養，要對教學內容進行認真解讀，對教學內容中的每句話、每一個例題進行深刻的分析，能夠理解知識點之間的銜接。挖掘到教學內容中所包含的學生核心素養培養的因素，這樣教師在教學中才能夠真正提升學生的核心素養。

如在教學“平行四邊形”的相關知識時，教師首先要能夠挖掘到知識層面的內容，讓學生能夠學習理解平行四邊形面積的計算方法，并能夠正確地計算其面積，能夠應用知識點解決相應的問題。在這個知識點中涉及的核心素養主要是培養學生的空間觀念、推理、符號等方面的知識，通過平行四邊形面積的計算來理解數學中的轉化思想。在教育教學中要重點培養學生的這些學科素養，以便更好地轉化為核心素養，促進學生的全面發展。

3.鼓勵質疑猜想

科學每一次有重大的發現和突破，都是人們大膽的想象出來，然后一步一步的驗證的。對于數學學習過程中的猜想，是一種創新的表現。在小學數學的教學中，要鼓勵學生大膽的提出自己的質疑，創新式的學習數學知識。讓學生在這個提出問題、猜想，進行討論驗證的過程中提高自身的數學思維。

例如，在教“圓”這一單元時，學到圓的周長時，教師首先可以準備一些教學道具，一截兒細細的鐵絲或者毛線圍成一個圓圈，然后提問“這個圓的周長是多少呢，誰來測量一下?”(拉直直接測量就可以)然后拿出小的圓的物體如硬幣或者剪一個圓圈，提問“這個又如何測量其周長呢?”(在量尺上滾動一圈，提前做好標記)圓柱形的水杯的地面的周長又如何進行測量呢?(那一根毛線繞一圈，然后剪斷并測量)這時就可以讓學生先自行總結:無論是拉、繞還是滾圈，目的都是為了將其變成直線，即“化曲為直”。然后教師畫不同大小的圓，學生在觀察的過程中會發現圓的大小與其半徑之間的關系。在整個引導學生學習的過程中，學生通過觀察、實驗、總結等，讓學生將抽象的數學問題輕松的掌握。

4.滲透數學思想

數學思想是數學核心要素的關鍵構成要素，同時也是數學本質所在。數學教學重點是培養學生的核心素養，它對于學生數學學習的要求也有很大程度的提升。數學思想主要包括以下三種：第一，抽象。數學本身就是一門抽象性極強的學科，其中大量的數學概念、公式，公理等知識都是非常抽象復雜的，要求學生能夠有效運用自身形象思維的同時，也要建立科學的抽象思維，運用思維的多變性來將抽象問題具體化，增強對數學知識的理解和應用能力。第二，推理。數學公式、定理等知識的形成都是有一定推理過程的，這就需要學生掌握數學總結的方法和技巧，能夠有效運用推理公式和推理方法來將數學問題進行深層次的擴展，延伸思維的廣度和深度，深層次地挖掘數學本質。第三，建模。增強對數學模型的有效應用，在實際學習中要善于對數學模型進行構建和應用，從而形成一定的數學學習方法體系，提高數學學習效率和質量。

綜上所述，核心素養能反映小學數學教育的本質及價值，是小學數學教學中的核心問題。教學過程中，教師除應注意教授學生數學知識以及技能外，還應該注重培養學生的核心素養，引導學生參與核心素養的建立和提升過程，最大程度的提高數學教學質量。