小學數學教學中的“激趣”策略研究

熊興金

(福建省邵武市大埠崗中心小學 福建 邵武 354008)

引言

近年來，我國的教育事業發展迎來了新的階段，各個階段的教育水平都較過去有了天翻地覆的變化，特別是作為義務教育基礎的小學階段教學更是如此。而數學學科可以說是小學階段教學的重點學科，怎樣才能提升小學數學教學工作質量是我們必須要研究的課題之一。利用激趣法進行數學教學，顯然是行之有效的策略，值得我們去分析和探索。

1.低年級數學教學中的“激趣”策略

低年級的小學生往往比較活潑且好奇心重，他們對學習的興趣往往來自于游戲一類的活動。一二年級的學生剛剛脫離幼兒園的學習生活進入小學，在幼兒園階段養成的一些學習習慣在短時間內仍然對他們產生深厚的影響，比如說他們更加習慣活動式教學法，對于課堂授課這種教學形式則很難接受。在學習中他們往往期待教師給他們講故事或者是帶他們玩游戲。而近年來的開始應用的北師大版數學教材恰好能夠有效的順應低年級小學生的學習特征和興趣取向，其中往往有很多值得我們挖掘的激趣內容。因此在今后的工作中，小學數學教師應該有意識的對低年級學生的學習能力和興趣特征進行分析，并且以此為基礎采取相應的策略，幫助低年級小學生快速的、平穩的適應小學階段的教學模式。舉個例子來說，在帶領低年級小學生學習數字的初步認知這部分內容的時候，教師可以充分發揮游戲的激趣作用，首先讓學生們自己觀察0-9這十個數字的字形像什么，并且以此為基礎給他們一些時間進行記憶。而后，教師可以安排學生們進行分組，以小組為單位進行數字聽寫比賽，這樣一來學生們的學習參與度將會有所提升，對數字的記憶也會更加深刻。

2.中年級數學教學中的“激趣”策略

和低年級學生相比較而言，中年級學生的學習能力和思維能力都有了一定的提升，同時他們對課堂講授模式也已經有所適應，在這種情況下想要激發他們的學習興趣，最重要的就是要給他們自主探索、與人合作的機會。在實際教學工作中我們發現，中年級的學生已經開始有了現實思維，他們對故事和游戲這一類內容已經不太感興趣，反而對一些新鮮的知識和未知的事物有著極強的探索欲望，他們渴望能夠更好的理解沒有接觸過的數學知識。在課堂上的表現也驗證了這一點，他們對于教師講授的內容有無盡的探索欲，會不停的提出各種問題，對教師的問題他們也會不斷的給出自己的猜測，為了有效的提升他們的學習興趣，教師可以采用生活化的教學方法，根據學生們的能力發展水平和興趣發展規律，從實際生活中常見的事情出發，創設一些生活中可以感受到的教學情景，讓學生們根據自己的生活經驗進行思考，并且以此為基礎引導學生參與到學習中去。舉個例子來說，在帶領學生們學習《元角分與小數》這部分內容的時候，教師需要讓學生們通過對貨幣的認知掌握小數的基礎知識，為了讓學生們更好的參與到學習中去，也為了讓他們產生對這部分內容的興趣。教師可以給學生們創設如下情景:周末的時候某同學收到了二十元的零用錢，去文具店買了兩只筆花掉三元五角錢，吃了一份冰淇淋用去了五元錢，媽媽問他還剩下多少錢的時候他該怎樣回答？學生們雖然對小數還沒有認知，但是對于購買貨物還是有一定的了解，在聯想到自己購物的經歷的時候，往往都能很快的產生學習興趣并且跟著教師的思路進行思考。

3.高年級數學教學中的“激趣”策略

在高年級數學教學工作中想要達到激趣的目標，我們就需要給學生們帶來一些有挑戰性、有研究意義的問題，高年級的小學生雖然年紀同樣不大，但是他們已經經歷了四年的數學學習，對于數學的思維有了一定的了解，在遇到問題的時候基本上不會像一二年級的時候一樣依靠猜測，他們往往更加傾向于有理論基礎的估計和推理。因而在高年級教學工作中，激趣必須要是間接的，給他們一些有難度的、具備推理意義的問題，讓他們產生新舊認知上的沖突和矛盾，使學生在認知的更迭中進行主動的學習，激發他們的主觀能動性，鼓勵他們自主進行學習和探究，從而保證每一個學生都能在這個過程中感受到學習的喜悅，從長遠角度培養他們的學習興趣。舉個例子來說，《2、5倍數的特征》這部分一直以來都是教學難點，很多學生在學習倍數的時候都會受到固有思維限制難以突破，最后就會放棄學習。為了改變這種情況，教師在教學的時候可以先以之前學習過的除法類型題作為切入點，讓學生們利用計算法解答一遍，在此基礎上教師可以向學生們提問“除了這種方法你們還能怎樣確定一個數是不是2或5的倍數呢？”在學生門口討論之后教師再引入本堂課的教學內容，學生的學習興趣將會空前高漲。

結語

總而言之，在實際工作中我們發現很多教師仍然存在激趣誤區，以一種一刀切的方式對待各個年段的學生，這顯然是不利于數學教學發展的。不同年齡段的小學生有著截然不同的學習習慣和興趣取向，想要激發他們學習興趣就必須要從實際出發，采取分階段的激趣方法保證學生的學習熱情，從而提升他們的數學學習質量。