淺談小學數學教學中對學生問題意識的培養與對策分析

蔡善霞

(安徽省淮南市八公山區第一小學 安徽 淮南 232072)

小學生在學習中，由于受到傳統教學觀念的影響，導致小學生在數學課堂學習中出現不敢主動提問、不會提問等情況。為了更好地改善小學數學課堂教學情況，小學數學教師應積極更新教學觀念，推動小學生數學課堂學習的主體地位，培養小學生數學課堂教學的問題意識，積極主動進行數學知識的學習，使小學生做到敢于提問、善于提問、樂于提問，從而使小學生的發散思維和創造性思維得到有效發揮。

1.營造輕松氛圍

在小學數學課堂教學中，想要實現對學生的問題意識培養，就必須要先創設出一個良好的教學環境，因為只有在優質的教學環境下，學生才能夠有機會、有空間去問出自己的問題，如果教學環境不夠優質，想要實現對學生的問題意識培養就是空談。為此，教師必須要做好對課堂教學環境的構建，讓小學數學課堂能夠變得輕松、和諧且具有趣味性，從而讓學生在課堂上放下對教師的畏懼心理，給予他們足夠的空間，讓他們發表自己在課堂學習中的想法和建議，從而幫助教師了解學生的學習心理狀態，并能夠根據學生給予教師的學習信息反饋，去調整自己的教學策略。想要實現對學生的問題意識培養，就必須要改變小學數學課堂教學狀態，落實學生在小學數學課堂上的主體地位，給予他們足夠的課堂主動權、參與權，讓學生感受到自己在小學數學課堂中的主體地位。樹立起自己的學習主體觀念，幫助學生在完成數學知識學習的同時，為他們創造提問的空間，從而讓學生做到“想問就能問”，由此來實現對學生的問題意識培養。

2.創設問題情境

小學數學問題總源于某種情境。創設問題情境，是指在教育過程中提供學習材料、條件，可以使學生發生愛好，渴望增加一些課外活動，探求問題的答案，通過一定程度的努力可以成功地解決問題。它以問題為導向，以一定程度的小學數學知識為依托，來引導學生發生認知抵觸構成激烈的問題意識。突出的問題情境的創設，能激起小學數學學習的興趣，使學生發生明顯的問題意識傾向和情感共鳴，激起學生的認知抵觸，促進學生有目的地進行探索。因此在課堂教育中，教師要努力創設適宜的問題情境，通過問題啟發學生活躍的思想活動，這樣能充分調動學習的活躍性，使學生的學習能力得到提升。教師在創設問題情境時要根據學生的知識和能力基礎，問題難度要適中，問題太難會使學生望而生畏，太簡單起不到好的作用，所以要把問題設置在學生的所能領悟到的方向。

3.設計課堂認知沖突

設計課堂認知沖突，讓學生“要問”是小學數學課堂教學中對學生的問題意識予以培養的重要環節。在實際學習過程中，教師想要實現對學生的問題意識培養，就必須要先給學生提問的契機，因為這樣才能讓學生產生問的主觀能動性，從而在課堂上提出問題，實現對教師的學習互動。為此，教師在進行教學設計時，可以故意設計一些與學生的認知水平相沖突的內容，或者是在課堂教學中故意“出錯”，給予學生找到問題的機會，從而實現對他們問題意識的培養。例如在進行《長方形和正方形》一課的教學中，教師就可以在教學時將長方形與正方形歸類為同一種圖形，并將這一理念貫穿到整個課堂中，讓學生對教師的教學理念產生疑問，并調動起他們想要提出問題，指出教師錯誤的主動性。在這一環節中，教師要注意觀察學生們的學習狀態，并根據學生們的表現調整教學策略，例如當發現有的學生欲言又止，想舉手又不敢舉手時，教師就可以將長方形與正方形歸類為同一種圖形的內容多說幾遍，實現對學生的“拱火”，讓他們最終忍不住向教師提出問題，并能夠與教師一起進行問題驗證，得出“長方形和正方形都是矩形”的概念，在豐富學生數學知識內容的同時，實現對他們的問題意識培養。

4.聯系生活實際，促進學生多問

課標在學段目標“解決問題”中要求“能從現實生活中發展并提出簡單的數學問題”。新課標還指出：“學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界”可見，學生學習數學，就應當從小培養學生從生活、生產實際中提出數學問題的能力。數學知識來源于現實，來源于每個人的身邊生活環境。通過具體生活情境，讓學生體驗到生活數學。感受數學學習的價值，喚發學生的問題意識，使學生樂問。如在教學行程應用題時，我便在教室里創設一個兩人相遇的生活場景，讓學生體驗生活數學。用生活數學來萌發學生的問題意識，使學生會利用現實生活提出數學問題。教師在教學中可以引導學生聯系生活提問，引發學生積極思考生活中的數學知識，深思熟慮后，主動舉手提問，學生發問過程中認識到數學知識來源于生活，逐漸對學習生活化的知識感興趣，從而增強學習動力，學生的積極性和主動性明顯提高，同時培養了學生的提問意識。

結語

總之，在小學數學教學中，小學數學教師培養小學生數學課堂教學的問題意識，不但對于小學數學的學習質量有重要推動作用，還可以提高小學生數學學習的積極性，調動小學生學習的熱情，使小學生的發散思維能力得到有效提高，促進學生數學學習上更大的進步。