如何提高小學數學課堂教學有效性

曾 敏

(貴州省望謨縣石屯鎮坡毛小學 貴州 黔西南 552300)

新課改明確指出，當前教育需注重學生全面發展，同時注重教學有效性。廣大師生雖意識到了課堂教學有效性的重要性，但是在實踐過程中，由于教學方式、課堂結構不合理等因素的影響，無法真正意義上落實新課改理念。因此，廣大小學數學教育工作者需結合小學數學課堂教學有效性建設問題，采取相應的解決策略，由此促進小學數學教學有效性的提升，促進學生的全面發展。

1.小學數學課堂教學有效性概述

一直以來，小學數學受到廣大群眾的高度重視，新課改的推進，社會對小學教育的期望值不斷增加。所謂數學課堂有效性，僅從字面意思而言，主要是數學教師在有限時間的課堂中，通過多種教學手段，促使學生學習到更多的數學知識。從另一角度而言，當前數學課堂教學有效性，除了掌握豐富的數學知識之外，還需要注重學生數學能力的提升及思維的發展。同時，幫助學生養成良好習慣。綜合而言，小學數學課堂教學有效性，就是教師在課堂上投入最小的成本，能夠取得最大化的教學效果。為實現這一目標，教師需結合學生實際情況與課程內容的情況下，注重理論與實踐的相結合，選擇最有效的教學措施，開展與之相應的教學活動。

2.小學數學課堂教學有效性面臨的諸多挑戰

2.1 教學方式落后。部分數學教師在實踐授課中，依舊按照教材內容逐步講解，整個教學過程，完全是知識的搬運過程，整堂課枯燥乏味，學生學習積極性受挫。同時，教師在設計教學時，僅僅注重教學目標的完成，忽視了情感態度等方面的教學目標，造成課堂成為了教師的一言灌輸課堂，學生的主體地位完全沒有得到體現。例如教師在講解退位減法時，教師僅僅是通過課堂板演，之后進行教材例題講解，全過程沒有師生互動，學生被動掌握如何退位減知識點，勢必難以真正意義上理解并記憶，一段時間之后，學生便會忘得干干凈凈，這種模式下，課堂教學有效性自然低下。

2.2 課堂教學結構不合理。教學設計的合理性，對課堂教學的有效性也有著極為重要的影響。一旦教學設計不合理了，勢必會出現教學時間安排不合理等問題，進而出現時間浪費問題。數學課堂中，教師需以教學內容的重要性合理劃分教學時間。部分數學教師雖在課堂上對教學時間進行了劃分，但是在實際操作中，忽視了學生真實情況，造成部分學生無法緊跟教師步伐，造成教學進度滯后，課堂教學活動無法順利進行，自然會影響到教學效果。

3.提高小學數學課堂教學有效性的策略分析

3.1 營造合作教學氛圍。新課改的實施，注重學生主體地位。傳統模式下，學生往往是被動接受知識，不利于學生自主學習能力、探究能力等的培養，同時知識的掌握也屬于淺層次，無法長時間記憶。基于這一認識，教師需在課堂上營造一個合作教學氛圍，通過師生合作方式開展教學活動，這種方式有助于學生學習積極性的提高，更為重要的是可以拉近學生與教師的關系，有利于教師教學活動的順利開展。另外，教師營造一個合作教學氛圍，有利于學生在課堂上共同討論解決一些實際問題，整個過程中，學生不斷表現自己，這種方式有助于培養學生的合作能力與意識，另一方面合作學習便于促進學生之間的交流，對于培養學生交際能力具有著重要作用。例如，教師在傳授2、3、5倍數特征時，教師可以用卡片出示1到100個數字，讓學生分小組理出2、3、5的倍數，在將2、3、5倍數分類整理出來之后，教師組織學生再進行特征總結，整個過程中，學生需相互合作，共同完成學習任務，學生綜合能力自然會有所提高，同時教學效率也隨之提高。

3.2 明確教學目標。課前教學準備工作直接影響到整堂課的教學效果。同時一個明確的教學目標，也是引領教學活動順利進行的重要條件。因此，數學教師需注重教學目標的確定。首先，在教學內容上，數學教師需對進行深度、廣度的拓展。具體言之，就是結合學生的實際學習能力與接受能力，將一知識點進行擴充，由此滿足不同層次的學生的真實需求。另外，教師在授課中，需合理把握重難點，由此確保教學有效性。例如教師在傳授表內除法時，需結合不同的學生制定不同的教學進度，對于優生而言，教師可以制定掌握除法計算方法這一目標之外，要求其掌握運用除法解決一些實際問題的能力。對于中等生，主要是掌握除法計算方法，可以嘗試運用除法計算解決一些實際問題；對于學困生而言，主要是掌握除法計算方法。

3.3 采取合理的提問與評價方式。在課堂教學過程中，提問是不可或缺的一環節。針對差生，數學教師應該注重概念方面的問題，將一些具有難度的問題，提問給優生。值得注意的是為了活躍課堂氣氛，教師可以鼓勵學生互相提問，讓學生參與到其中，共同思考問題。但是需要注意的是問題需結合教學內容。例如教師在講解分數含義時，教師舉例讓學生說說1/2的含義，由此調動學生的積極性。回答問題之后，教師需要及時評價，無論對錯，教師需采取柔和語言，避免打擊學生的積極性，促使學生整個學習過程中，感受到輕松。對于回答有誤的學生，教師需要進行引導，并鼓勵，促使其重新樹立數學學習信心，由此才能真正意義上促進數學教學有效性的提高。

4.結語

總之，小學數學課堂教學有效性是當前廣大師生高度關注的話題。然而在實際操作中，數學教學存在教學方式落后、教學結構不合理等問題，影響到小學數學課堂教學有效性的提高。因此，數學教師需從自身教學設計入手，通過營造一個合作教學氛圍等措施，有效促進小學數學課堂教學有效性的提高。