小學數學課堂教學中“游戲”元素的運用分析

黎修弟

(廣西鐘山縣鐘山鎮羅舊完小 廣西 賀州 542699)

小學數學不僅可以提高學生的綜合素養，也可以鍛煉學生的邏輯思維運轉能力以及發散性思維能力，是小學階段的重點課程之一。而小學生由于年齡較小、理解能力不足等原因，加上數學固有的抽象性，使學生學習起來比較吃力，很容易產生排斥心理，從而降低了學習興趣。為提高學生的學習動力，在眾多教學模式與教學方法中，“游戲教學法”是最受到廣大師生歡迎、也是最為行之有效的一種方法，因為好玩是學生的天性，是激發學生興趣的有效方式，如何合理設計教學游戲，并與知識點充分結合，讓學生在游戲中快樂學到數學知識，成為數學教提高教學質量的重要途徑[1]。

1.小學數學課堂教學中存在的問題

1.1 忽視培養學生數學素養。受傳統應試教育的影響，很多教師在課堂教學中，過分注重對學生解題思路額解答技巧的培養，反而忽視了對學生的自主思維能力和學習興趣的培養，使學生變成“解題機器”，學生只知一味的按照教師的思路來練習，使學生思維固化，只能被動接收知識，過分依賴教師，影響了自身學習的主動性，降低了學習效率，不利于提升學生數學素養。

1.2 小學數學課堂氛圍枯燥乏味。很多情況下，教師為追趕教學進度，在課堂上開展“一言堂”式教學，教師在講臺上滔滔不絕，學生在講臺下昏昏欲睡，課堂氛圍十分枯燥。教師以為這樣跟學生詳細的講一遍知識內容，學生就能照單全收，其實不然，這只是在“掩耳盜鈴”，滿足教師個人的成就感，緩解個人授課壓力，但對學生而言，這種乏味的課堂教學反而降低了學習效率，打擊了學生的學習積極性。為此，教師要改變這一現狀，用游戲化教學方法來緩解課堂氛圍的尷尬，增添學生主動學習的動力，只有這樣才能提升課堂效率、以及學生學習數學的自信心與積極性。

1.3 學生缺乏學習數學的興趣。小學生由于年齡較小，思考問題主要靠具體化的主觀判斷，而數學獨有的抽象化特征，給學生的理解能力帶來一定的困難，從而使學生喪失學習興趣，為解決這一難題，教師必須把抽象的事物具體化，利用游戲教學，讓學生在實踐中不斷學習到新的數學知識，同時也提高了自主思維能力[2]。

2.游戲化教學在小學數學中的具體應用

2.1 利用游戲化教學，提高學生的課堂積極性。小學生的天性是愛玩、好動、好奇心強，教師可以利用學生的天性來進行游戲化教學，以提高學生的課堂參與度與積極性，滿足學生的好奇心與求知欲。例如，教師可以結合學生實際情況，向學生提出問題，激發學生興趣，接著通過游戲互動，引導學生得出答案，讓學生在游戲中快樂學到知識，提高學生學習積極性與自信心。

2.2 利用游戲化教學，鞏固學生的數學基礎知識。運用游戲互動來鞏固學生的數學知識，也是一種有效的復習方式，它可以幫助教師檢測本節課的教學效率，也可以幫助學生增加對數學知識的理解。例如，教師在檢測學生對“10以內加法”的運算時，向學生分發5張“10號貓媽媽”的卡通紙片，然后在向學生分發“1-9號小貓”的卡通紙片，接著告訴學生，讓兩只小貓一起找媽媽，只有這兩只小貓的序號相加等于10，才能找到媽媽，同學們快點幫小貓找到媽媽吧，看誰先找到。如此一來，提高了學生的課堂積極性與學習興趣，同時也能促使教師準確判斷出教學效果，對于基礎知識掌握不好的學生，教師可有針對性的進行輔導，以促進全部學生的共同進步[3]。

2.3 利用游戲化教學，可以提高學生數學綜合能力。游戲化教學，是讓學生在快樂中學習的一種有效方法，也是深受學生喜愛的課堂教學方式，讓學生在活躍的氛圍下，自主學到數學知識，這符合新課程改革的教學要求，也符合學生的個性特征，它可以幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生數學綜合能力的提升。例如，在學習“找規律”一課時，教師可帶領學生們進行課堂游戲，教師先說一個男生的名字，再說一個女生的名字，接著再說一個男生的名字，接著問：接下來該說男生名字還是女生名字，等學生們回答正確后，對該游戲進行升級，教師說一個男生的名字，再說兩個女生的名字，在說一個男生的名字，接下來的順序是怎樣的呢？以此引發學生思考，并進行自主探究，讓學生們在思考著得到答案，并以此類推，幫助學生提升個人思維運轉能力和邏輯思維能力，以提高學生的數學綜合素養。

3.游戲化教學的應用原則

3.1 以學生為主體的原則。新課程要求教學要以學生為主體，身為教師，要充分貫徹這一原則，在課堂上發揮學生的主體性，讓學生真正成為課堂的主人，教師起到“穿針引線”的作用，對學生加以引導，促進學生自主探究學習，提高學生的學習主人翁意識。此外，為體現這一原則，教師要在課前設置有效的問題情境，可以結合學生的生活環境，也可以是一個故事、一段視頻，來激發學生學習興趣，通過游戲設計讓學生領悟到數學知識，學會對數學知識的綜合運用，達到良好的教學效果，這也是體現學生主體性作用的有效方法之一[4]。

3.2 實施監督，及時反饋。學生通過游戲可以學生到數學知識，但也要注意學生的個體差異性，對于學習能力較強的學生，可以及時領悟到游戲所帶來的知識點；而學習能力較差、反映比較慢的學生，需要教師及時加以引導，逐漸形成自主性邏輯思維，并加快數學思維的運轉能力，以跟上學習進度，促進學生個人的思維發展。另外，教師也要根據本節課的游戲互動進行及時總結與自我評價，對于游戲中有效的環節可以加以引用，對于游戲中的不足與混淆學生理解的環節要及時改正，以加強游戲的有效利用性，提高教師的教學水平。

3.3 游戲引入課堂的“三適”原則。對于游戲的課堂導入，并不是每節數學課都可以的，教師要掌握好實時、適度、適當原則，即在合適的時間、地點、合理的進行游戲教學，如果教師頻繁使用游戲教學，會擾亂課堂秩序，不利于提升課堂效率；教師還應考慮到本節課的教學目標與教學內容，在適當的時間進行游戲教學，達到“答疑解惑”的教學目的；同時，還要注意游戲時間的長短，游戲時間過長，影響教學進度；游戲時間過短，影響課堂效率。以上三點都是需要教師注意并且掌握的[5]。

總結

綜上所述，游戲教學法在小學數學課堂中取得了良好的成效，同時它又是一項漫長而復雜的教學活動，需要教師在不斷的實踐中總結經驗，把游戲教學法的課堂效率進行最大化。作為小學數學教師，也要經常參加游戲教學法的交流研討會，聽取經驗豐富的教師的案例分享，鼓勵自己大膽進行教學創新，為祖國的教育事業貢獻自己的一份力量。