如何有效投放幼兒園區角游戲材料

胡 波

(山東省淄博高青中心路幼兒園 山東 淄博 256300)

兒童心理學家讓·皮亞杰認為，動手操作能夠增長兒童智慧，在操作、擺弄材料的過程中，兒童會逐步構建自己的認知結構。而幼兒園區角活動的設置就是為了加強幼兒與材料的互動，使幼兒在這種互動過程中實現情感、認知、能力、興趣等的同步發展，挖掘幼兒潛能，促其身心健康成長。鑒于區角游戲材料的重要性，教師應重視材料的有效投放，全面考量幼兒的活動需要、發展規律以及個體差異性，同時結合幼兒培養目標投放適宜的游戲材料，充分發揮區角活動的教育作用，實現游戲材料的高效應用。

1.根據主題目標投放材料

美國著名心理學家愛利克·埃里克森曾言，兒童期是個體肌肉運動以及言語能力發展最快的時期，在這一時期，兒童通過模仿以及對周圍環境的探索來獲得自我發展。因此，在區角活動中，教師應為幼兒創設合適的活動環境，通過有目的性地投放游戲材料，促進幼兒自主發展。一般而言，區角活動都有一定的主題，游戲材料的投放也應符合主題目標，如此才有助于教師有目的地對幼兒進行活動引導。具體而言，區角游戲活動主題的確定可根據幼兒園各階段的教育目標來確定，也可以根據近期的節日活動來確定。如，生活區的設置主要是為了培養幼兒的生活自理能力以及動手操作能力，促其更好地認識和感悟生活，因此教師可多投放一些幼兒所熟悉的生活類材料，如小動物圖形以及飼料，讓幼兒學著喂養、照顧小動物。此外，教師還可結合中秋節、端午節、春節等傳統節日合理投放適宜的材料，促進幼兒的社會化發展。

2.根據幼兒發展需要投放材料

幼兒園區角游戲材料多種多樣，有高結構化與低結構化之分，高結構化材料具有特定的任務屬性，而低結構化材料具有更大的隨意性和可創造性，教師在材料投放時應把握材料的特點并綜合考慮幼兒發展的實際需要，投放幼兒感興趣的材料，促進幼兒與材料更好地互動。一般而言，小班幼兒年齡較小，思維能力以及動手能力都較弱，且注意力難以集中，對顏色鮮艷、精美的事物較為感興趣，因而教師可為其提供高結構化材料，如過家家用的餐盤、蛋糕；玩具娃娃、娃娃衣服；各種用于分類的圖形、圖案，等等，這些高結構化材料指示性很強，玩法單一，小班幼兒容易掌握和操作，更能吸引其興趣，體驗成功之樂趣。而大班幼兒知識、思維、能力都有所發展，教師則可多提供一些低結構化材料，激勵其自主探索、設計和操作，以不斷提高個人能力。

3.注意材料投放的層次性

幼兒的能力、興趣、性格各不相同，同時也處于不斷發展的階段，因此，區角游戲材料的投放不能一層不變，而應結合活動主題的深化以及游戲目標的變化多層次投放材料，構建材料與目標之間由易到難、由淺入深的關系，以不斷地鍛煉幼兒思維，促進幼兒逐漸成長。教師應認識到幼兒的思維與能力是不斷發展的，同一區角游戲活動，幼兒在不斷的游戲中會有新的認識，出現更高層次的需求，因此，教師應適時與幼兒交流，了解其想法與需要，針對性地補充更高一層級的材料，使幼兒的每一次游戲和操作都能有計劃、有層次地進行。如在計算區，當幼兒掌握了簡單的數數以及簡單加減法之后，教師可適當增加活動材料，增加游戲的難度，促進幼兒更深層次的學習探索。

4.實現材料投放的多樣化

材料的多樣化投放能夠滿足更多幼兒的游戲需要，給予幼兒更大的選擇空間，從而更好地調動幼兒游戲的興趣和積極性，促其不斷思考、調整、改變游戲的形式，獲得智力與能力的共同發展。一般而言，在區角游戲材料剛投放時，教師會力求體現游戲材料的美觀性、豐富性和可操作性，幼兒會在最初幾天被材料所吸引，但熟悉材料以及基本玩法之后，便會興趣缺缺，這是由于投放的材料種類太少，只能滿足基本需求，缺乏多變性。如若教師能夠投放不同形狀、不同功用的材料，使幼兒對材料不斷翻新，變換新的玩法，那么幼兒游戲的持久性則會更強，游戲的興趣會更濃，在不斷的探索中更能獲得自我發展。如語言區，教師不僅可以為幼兒提供繪本圖書，讓幼兒能夠練習看圖說話，還可為幼兒提供與圖書內容相關的手偶、玩具娃娃、輔助性道具，讓幼兒不僅是簡單地看圖說話，還能與手偶對話，或利用道具進行表演，開展多樣化活動。

總之，區角游戲對幼兒發展意義重大，教師應重視游戲材料的投放，為幼兒營造良好活動環境，促其更好發展。