小學數學課堂教學有效性的探索

韋 登

(廣西都安瑤族自治縣高嶺鎮中心學校 廣西 河池 530700)

隨著新一輪基礎課程改革的不斷推進，課程實施已成為課程改革能否取得成功的關鍵，課堂教學的有效性則成為課堂教學的生命。那么，什么是課堂教學的有效性呢？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為“課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展”，具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。小學數學課堂應該改變以前的死氣沉沉，讓課堂氣氛變得更加活躍，這樣一來學生自己也喜歡主動探索，既符合了新課改的理念，又實現了課堂有效性，也使學生掌握了必備知識。所以我們必須要轉變教學觀念和教學方式，努力提高課堂教學有效性。

1.小學數學實施教學有效性的必要性

新課程改革已經如火如荼地展開，新課程在課程目標、課程結構、課程標準以及教學評價、課程管理、教師培養與培訓、課程改革的組織與實施策略等方面都有新的突破。比如，課程目標追求多元性、時代性、可操作性；課程標準取代了過去的教學計劃和教學大綱；倡導自主、探究、體驗與合作的學習方式；倡導面向未來的、以發展為目的的評價觀等。這都給我們實施“有效教學”的理念提供了廣闊的舞臺，而有效教學的理念的貫徹實行則可以更好地實現新課程的要求和目標。

2.小學數學教學過和中有效教學的實施策略

2.1 創設良好的學習情境，調動學生有效的學習情感。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。傳統數學教學方式較為枯燥死板，導致學生學習興趣不高。對于啟蒙階段的數學教學，教師更應該用心、細心，結合小學生童心未泯的心理特征來制訂教學計劃。例如在教學生認識數字時可以通過利用卡通人物的個數進行提問，這樣就能夠吸引學生的注意力并產生興趣。因此，在教學中，我們要精心創設有效的教學情境，讓學生在教學情境中展開學習，從而激發和培養學生對數學的學習興趣。

2.2 構建教師主導、學生主體新型師生關系。傳統教學中，教師是課堂的主體，學生只是課堂的附屬，已經習慣于教師講、學生聽，教師問、學生答的教學模式。而現代教育提倡要切實轉變師生角色，讓學生成為學習的主人，教師以課堂的組織者，學生學習的指導者與合作者的身份參與教學，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生開動腦筋，啟迪思維，促進學生自主學習與探索。因此，數學教師應努力提高自己的專業知識和專業技能，通過精心的課堂設計，有效的提問、講授、鼓勵，調動學生的數學學習興趣，為他們提供充分的數學活動機會，引導他們用自己的理解方式去探索數學的知識，獲得數學技能和數學思想方法，也只有這樣，才能把培養學生的創新意識落到實處，才能培養學生自主學習。

2.3 優化教學方法，提高教學的有效性。教學方法是實現教學目標的途徑，有效教學需要有效的教學方法來實現。課堂教學方法很多，如討論法、自學輔導法、探究法等。各種教學方法在特定的教學環境中，均能起到良好的教學效果。由于教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別，使我們不可能找到適合一切教學環境、符合每一特定教學情境的教學模式。一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。

2.4 實施多元化評價，提高教學有效性。小學數學課堂教學評價可以依據教學的三維目標來進行。教學評價有課堂即時評價和課后評價。隨著新課程的不斷推進，自主探究、合作學習的學習方式，民主和諧的課堂氛圍，已經成為廣大任課教師教學設計的主流，教師為主導、學生為主體的師生互動式的教學組織形式，也漸漸成為新課程課堂的主要標志。這就要求教師在教學過程中學會傾聽學生的發言、概括學生的發言主旨，發現他們發言中的精華及反映出來的思想感情，幫助學生敘述清楚自己要表達的意思。通過一節課的學習，學生學會了哪些知識，掌握了哪些技能，學到了哪些方法，包括歸納的方法、提問的方法、釋疑的方法、評判的方法等，學得是否有情趣，對學生的心理有什么影響。這樣不僅培養了學生的表達能力、交流信息的能力，也可以把握學生的思維活動脈絡和情感的傾向，有助于實現教學目標。教師還可以通過課后評價，將學生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學生進行輔導，不僅提高了教學的有效性，也完善了教師的教學策略。

總之，實現課堂教學的有效性，不僅包括以上途徑，還與教師自身駕馭課堂教學的能力，良好的教學氛圍、學生的學習方式等分不開。我們應把有效課堂教學作為一種理念，作為一種價值追求，一種教學實踐模式，去關注、去理解、去反思、去交流，提高課堂教學質量。