讓游戲融入幼兒文學閱讀中

黃釧麗

(浙江省浦江縣潘宅中心幼兒園 浙江 浦江 322200)

與大齡兒童不一樣，幼兒的思維、情感、性格等都有其年齡特點，所以，幼兒對文學的接受心態與大齡兒童不同。幼兒是用單純、稚嫩、充滿好奇的態度去看待周圍世界，幼兒文學往往會迎合幼兒的天性，創作作品時盡量營造一種快樂的氣氛，具有游戲的意味才容易被幼兒接受。文學作品體現游戲精神可以最大限度地張揚童性，使兒童在文學欣賞中得到愉悅。

1.幼兒文學閱讀的現狀

現在的兒童文學跟我想象中的兒童文學已有很大的差異，不是單純的美好。為什么那么多人喜歡哈利·波特，那是因為他有探索、有傳奇，還有就是語言的美感。我國兒童文學創作大多以知識性、教育性為主，忽視了兒童的純真天性。游戲精神就是讓我們的文學作品怎么輕，怎么飛起來。兒童生活應包羅社會萬象，應是百寶全書。目前不少兒童文學作品的生活面比較狹小單薄，很多作家遠離兒童生活，憑借一點道聽途說，憑空編造一些毫無生活容量的學校故事。這種生活的局限面不突破，兒童文學的大作品是很難出現的。

2.游戲的重要性及其作用

喜歡玩是孩子的天性，玩游戲是他們從事天性活動的手段。長期以來，盡管我們不斷強調寓教于樂，但是一些兒童文學作品仍只是將目光投注到訓誡與諷喻上，忽視了兒童自然天性的發展，不能滿足他們需求。這就要求兒童文學作品首先應創造一種游戲的快樂，讓孩子在有意無意中獲得兒童文學的熏陶。因此，快樂委實是游戲精神高揚的一面旗幟，它使兒童文學作品中出現了裹挾著幻想氣息的頑童形象，讓兒童體味游戲的快樂。而在文學作品閱讀中體現游戲精神的作用主要表現在以下幾個方面：

2.1 幻想與現實的自由溝通。幼兒文學似乎不需要有嚴格的體裁之分，無論是寫實性的生活故事，還是非寫實性的童話、戲劇，都隱含著兩個世界、兩種邏輯：一是現實世界、真實性邏輯，一是幻想世界、想象性邏輯。如《綠野仙蹤》中，主人公多蘿茜在一場龍卷風事故后來到了一片森林中，于是一段神奇之旅開始了。她們先后遇到了魔法師、稻草人、鐵皮人、大獅子等，跟多蘿茜一起經過許艱難險阻終于來到了翡翠城，找到魔法師幫助多蘿茜回到了家。這就跨出了現實世界，進入幻想世界，想象性邏輯代替了真實性邏輯。幼兒的游戲心理使他們輕易就能跨越幻想與現實的界限，幼兒文學應把握幼兒的這種審美傾向，在文本中讓幻想和現實情境始終有機地交融在一起，形成一種真假難辨的審美效應，游戲精神必然會從中閃耀。

2.2 在文本中提供快樂的精神游歷。幼兒接近文學，是從游戲心理出發，試圖在文本中做一番角色體驗的游戲，只不過他們這時已從身體性扮演走向精神性扮演。優秀的幼兒文學作品能讓幼兒實現這一愿望。作家在故事背景、故事情節的設計上、人物關系的安排上都給以游戲化處理，使文本呈現出輕松活潑的游戲格局，放射出自由快樂的游戲精神。看看那些以“歷險記”、“奇遇記”、“漫游記”為題材的童話，從一開始到結束就如同是與主人公玩的一場游戲。小讀者欣賞時，輕易地就進入了角色，身臨其境，精神性的游歷使他們在心理上獲得極大的愉悅感。這正是文本精神的游戲精神所帶來的積極效應。

3.游戲精神在幼兒文學閱讀中的實施

現在許多父母都有這樣的疑問：到底什么樣的讀物才適合自己的孩子讀呢？在選擇圖書時，家長要幫助幼兒選擇一些符合幼兒年齡特點，又充滿趣味性、知識性的書，如《安徒生童話》、《木偶奇遇記》、《女媧補天》、《愚公移山》等。幼兒能從這些文學作品中學到許多東西，學會如何與人交往，學會遇到困難如何解決。

幼兒在閱讀的時候，有時候會把一本書從頭翻到尾而不知其所以然。因此，作為老師或者家長就應該注意，要如何引導幼兒快樂的去閱讀。有一次在《拔蘿卜》的課上，幼兒在聽故事時，等我講述完一遍不想再聽下去了，但是到了表演環節，幼兒的興趣明顯增加了許多。經過反思，我就這節課，同樣的內容，不一樣的形式重新上了一遍，結果真是出乎我的意料。通過這節課我發現要如何引導幼兒閱讀,如何快樂的去閱讀是最重要的。《綱要》指出：引導幼兒多接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的優美。作為家長或老師應參與到他們的閱讀中去，與他們一起閱讀，這樣既提高了幼兒的觀察力，又提高了幼兒的思維能力。

既然游戲是兒童生活的主要內容，那么以反映兒童生活為主的兒童文學，要迎合兒童的審美心理，就應該把“游戲精神”融入兒童文學中。閱讀培養想像力，想像力也能促進閱讀能力的提升，讓我們用好閱讀這個槳，鼓勵孩子們乘著想像力的船，自由自在地航行吧!