情景化幼兒數學教學模式的探究與實踐

蔣淑娟

(貴州省務川仡佬族苗族自治縣鎮南鎮中心幼兒園 貴州 務川 564300)

引言

在幼兒階段，培養幼兒探究與實踐能力十分重要，為此，本文重點研究情景化教學模式，希望情景化教學模式能夠進一步促使幼兒不斷提升自我認知能力，使其不斷快樂成長。下面具體分析：

1.情景創設要具有趣味性

教師應為幼兒創設生動有趣、直觀形象的數學情景，在現實的生活情景當中有效的融入需要學習的內容，并能夠緊密聯系學習內容。就可有助于幼兒理解與掌握具體的知識，教師應按照幼兒的認知能力與理解水平來創設多樣化的數學教學情景，能夠充分促進幼兒的求知欲，讓幼兒在學習的過程當中來較好的思考問題、研究問題、進而去有效的解決問題。教師在教學當中，可立足于幼兒學習所具有的特點，來充分激發幼兒產生濃厚的學習興趣，在學習當中有效的開發幼兒的智力，拓展幼兒的思維空間。在教師所創設學習情景當中，由于幼兒能夠對其產生濃厚學習興趣，可讓幼兒自覺主動的進行學習，全身心的投入到學習活動當中。繪本中往往蘊含豐富的數學元素，教師嘗試運用繪本設計數學教學活動。故事情景的教學方式更貼近幼兒的生活，有較強的趣味性，幼兒知道了什么是交替排序，什么是統計，什么是平面和立體，什么是收集和整理，什么是分類……這部分生活化的數學知識，都蘊藏在美妙動聽的故事當中，可讓幼兒在聆聽故事的過程當中來學習與理解相關的數學知識，因此，應用生活化的數學教學方式，能夠較好的促進幼兒的學習興趣。

2.情景化教學在幼兒數學教學中的應用策略

2.1 生活化情景教學。進行幼兒數學教學時，需要結合生活情景、幼兒興趣等合理設置教學任務。在此過程中，教師應當充分結合幼兒的實際詳情，設置與生活像相貼近的生活情景，幫助幼兒更好的感受生活中的數學，拓展其思維模式，提升幼兒對數學知識的理解。

如：教師可利用生活中常見的器具設置教學環節，將幼兒所用的杯子排成一排，使其全部杯把朝向一個方向，同時再把其中一個杯子反向放置，利用此情景，引導幼兒觀察杯子詳情。教師適時設置問題，“那個杯子不一樣？”“不一樣的杯子從左數是第幾個？從右數是第幾個”等，以此幫助幼兒形成正確的數學思維，引導幼兒掌握簡單的數學規律。利用生活化情景教學，模擬生活技能，幫助幼兒掌握數學知識，提升其數學思維能力等。

2.2 游戲情景的應用。進行幼兒數學教學時，教師可通過游戲的形式提升幼兒的參與度，激發幼兒的學習興趣與熱情，通過創設符合幼兒成長需求的游戲，在良好的教學氛圍中，提升數學教學質量。

如：教師可利用設計教學卡片、組織幼兒參與游戲的方式，結合問題設置向幼兒傳遞簡單的數學思維。通過繪制動物卡片，組織幼兒對卡片進行觀察，設置“哪個上面有海豹”“一共有幾只不同的海豹？”“頂著皮球的海豹在第幾張卡片上”等內容，激發幼兒的課堂參與度，同時利用比賽競爭性，激發幼兒的學習熱情。在此基礎上，教師可通過豐富游戲形式、內容等方式，提升幼兒對數學知識的掌握，拓展其數學思維能力。

2.3 互動情景的應用。進行幼兒數學教學時，教師可在情景教學的基礎上，強化教師與幼兒之間的互動，不僅有助于形成輕松愉悅的學習氛圍，同時有助于加強幼兒對教師的信任，便于促進教學目標的實現。

如：進行幼兒數學教學的過程中，教師可通過設置幼兒參與其中的情景，加強教師與幼兒的溝通交流。在某情景教學中，教師可在不同的小碗里放置花生和牛奶糖，引導幼兒進行觀察，教師及時進行相關提問，如“碗里一共有幾顆牛奶糖、幾?；ㄉ磕膫€碗里的花生最多？”等，在教師的引導下，組織幼兒進行適當的套路，同時可組織幼兒進行動手實踐，引導其解決教師所設問題。當幼兒完成任務后，教師應及時給予點評，同時可組織幼兒進行提問，教師答疑解惑，通過加強互動，更好的實現數學教學任務。

2.4 創設操作情景。完成基本情景創設后，教師應保證情景教學的可實施性，通過綜合運用各種原理、不同形式的情景，提升幼兒的思維能力、動手能力、綜合素養等。

如：教師可通過創設游戲情景，組織幼兒參與其中，幫助幼兒感受數學樂趣。通過參與骰子投擲，組織幼兒根據規則要求執行對應任務，同時對應點數極為前進步數。教師對參與活動的幼兒進行適當的指導與輔助，使幼兒意識到數學的快樂，提升數學思維能力，同時增強其協調能力，加強與教師的互動，促進幼兒鍛煉實踐動手能力，進而提升幼兒的綜合能力，提升教學質量。

結束語

綜上所述，在幼兒數學教學中，情景化教學方式有比較多的選擇。幼師可以根據幼兒的實際情況來進行選擇。通過情景創設，能夠使他們在應對數學問題的時候，了解到一些生活常識。同時，也能提高學習數學的興趣，為養成較好的學習習慣打下基礎。而對于幼兒而言，通過與教師的互動與接觸，他們將更加信任教師，并積極地參與到數學教學中，與教師一起完成教學任務。