基于核心素養的小學美術課堂生活化策略研究

軒曉敏

(安徽省合肥市芙蓉小學 安徽 合肥 230000)

1.引入生活化素材，加強課堂代入感

小學四年級的學生已經有了一定基礎的學習能力，因此小學美術教師可以基于核心素養繼續培養提高小學生們的美術素養和審美能力。但是由于應試教育的壓力，小學生在小學學習其他素質課程,如美術時一般會出現不認真、輕視甚至忽視的學習態度，這是非常不可取的，因為小學的教學目標要培養的是德智體美全面發展的小學生。因此作為小學美術教師，可以生活化小學美術課堂。在教學時引入生活化素材，提高了小學生們的代入感，使小學生們意識到美術在生活中的重要性以及應用的普遍性。小學美術教師在選取生活化素材時應恰當并具有代表性，使小學生們能夠最大程度的學會借助生活中常見的事物，從生活素材提取出美術要素，基于核心素養提高自己的美術素養。

例如，小學美術教師在教學“在快樂的節日里”這一課時，就可以讓小學生們自己首先回想自己在最快樂的節日里有哪些記憶深刻的事物或發生了什么事件。為了啟發小學生們進行回憶，小學美術教師可以邀請幾位已經有想法的小學生進行展示交流，由于每個小學生的視角和經歷都不同，選擇的快樂的節日不同，相同節日的內容也都有所不同，通過小學生們的交流與討論不但拓展了小學生們的思維，而且活躍了課堂氣氛，提高了小學生們學習美術的主動性與積極性。有的小學生快樂的節日是十一國慶，因為可以去游樂園玩耍，有的小學生快樂的節日是春節，因為可以走親戚拿紅包，也有的小學生快樂的節日是自己的生日，因為可以吃到很多美食，最后小學美術教師就可以按照小學生們提供的節日內容的比例引入相對應的生活素材進行教學，使小學生們能夠還原出自己快樂的節日。

2.提高學生動手能力，豐富課堂形式

生活是最大的學習課堂，其中有許許多多的知識等待我們去探索發現學習。小學美術教師生活化美術課堂，不但可以激發小學生們學習美術的興趣，而且可以基于核心素養提高小學生們發現美，創造美的能力。因此小學美術教師可以不拘泥于傳統的教學形式，通過開放的課堂形式生活化小學美術課堂。

例如，生活中就有很多剪紙作品，而課本中《剪紙中的吉祥紋樣》這節課則就是使小學生們見識到了剪紙的藝術。小學美術教師在這節課上就需要給小學生們充足的時間讓他們親自動手進行實踐，提高小學生們的動手能力。首先小學美術教師可以運用多媒體向小學生們展示剪紙的規律和常見的剪紙方法，然后親身進行示范，教小學生們學會用剪刀剪出一個小籃子。然后讓小學生們自己發揮想象力或者借助生活中的素材的原型動手進行剪紙。通過小學生們自己動手，小學生們將能夠體會到剪紙的樂趣，并通過學習剪紙提高自己的看圖能力和動手能力。

3.引入生活小游戲，提高學習興趣

小學生們由于年齡較小，正屬于活潑好動的時期，有對于新鮮事物充滿了好奇心的特點。因此小學美術教師可以充分利用小學生們的這些特點引入一些生活小游戲，使小學美術課堂生活化，不但可以提高小學美術課堂的趣味性，而且可以提高小學生們學習美術的興趣和主動性。美術也可以說是來源于生活而又高于生活的學科，故而引入生活化小游戲可以讓小學生們在游戲中學習，達到寓教于樂的效果。

例如，紙牌游戲就是非常常見的游戲，而小學四年級課本中《有趣的紙牌》就帶給了小學生們一種新的游戲載體和游戲形式。小學美術教師需要引導小學生們用不同的彩色紙和彩筆設計并涂畫，做出英語字母紙牌，等小學生們制作好紙牌之后就可以讓小學生們用卡牌進行游戲，其實就是單詞拼寫游戲，讓小學生們用制作的好的字母卡牌去拼寫單詞。這種紙牌游戲不但可以幫助小學生們復習了英語字母，教導小學生們學會書寫不同的英語字母的字體，而且小學生們通過自己的努力制作紙牌的游戲不僅使小學生們記憶深刻，也能使小學生們的成就感十足，同時促使了小學生們平時認真觀察生活，學會從生活中的素材提取出美術元素，達到了在核心素養的基礎上提高了小學生們的美術素養和審美能力。

總結

在素質教育蓬勃發展的當下，小學美術教師在進行生活化教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生的核心素養，豐富他們的美術課堂，以此達到增強學生藝術思維和精神的效果。