淺談小學數學課堂教學生活化的策略

葉曉燕

(江西省上饒市廣豐區吳村鎮中心小學 江西 上饒 334000)

數學是人類生產生活的基礎工具，它源于生活，又可以指導生活，與人們的生活聯系十分密切。但是現實教學中仍舊存在以教師為中心，為教而教、脫離生活實踐的問題，這就造成了教學與實踐脫節，難以收到理想的教學效果，更無從適應當下小學數學課堂教學和教學理念的發展。筆者結合教學實踐，努力鉆研小學數學課堂教學生活化的相關理論和課題，摸索出一些行之有效的方法與大家交流分享。

1.小學數學教學生活化的內涵

在新課程改革推行下，對于小學教學生活化的內涵，做出了明確的定義，其是指在教學過程中，教師可以從教學經驗出發，通過對教材的研究，把數學知識融入到生活化的場景中，進而將數學知識化抽象與立體，通過直觀生動的知識練習，實現數學與生活之間的轉化，不但能夠拉近學生與數學之間的距離，也能夠提升學生學習數學的情趣，進而為學生形成數學觀的價值體系，充分的感受數學學習的魅力[1]。在這種生活化的數學問題中，轉變學生思考問題的模式和過程，通過對自身生活經驗的提煉去聯系數學知識，進而提高學生數學素養、豐富學生的數學認識，這不但對于小學生的身心成長具有重要作用，對于轉變學生的思考模式，也具有重要意義。同時還可以培養學生用數學得眼光去看待世界的能力，因此在小學教學中，尤其是對于低年級數學生活化的教學實施，是一種不可多得的教學方法。

2.新課改下小學數學生活化實施策略

2.1 從探究出發，聯系生活畫面。在課程改革下，實行探究性學習引導學生主動學習、獨立思考是教學改革中的一大亮點，因此，小學數學生活化實施過程中，也可以通過與探究學習相結合的模式，為學生設計探究性習題，進而讓學生以小組的形式，運用所學過的知識自主思考，在學以致用中感受數學學習的獨特魅力[2]。

2.2 從層次出發，融入生活元素。在實踐教學中，教師會發現對于小學生而言，其接受知識的層面，和成年人不能相比，他們往往對于一些比較常見的事物，或者新奇好玩的事物接受能力更強，因此在數學教學過程中，教師就應該從學生的層次出發，根據學生的心理特點去設置問題，才能讓每個學生感受到解決數學問題的快樂，進而通過更高目標的挑戰，成為學生前進的動力。

2.3 從趣味出發，返回生活天地。通過大量的實踐教學證明，興趣是教學過程中的正確導向，也是學習過程中的一種積極情感，因此教師在生活化教學過程中，也因該從學生的興趣出發，為學生設計熟悉，感興趣的生活化問題，學生才不在會認為數學學習是一個枯燥的過程，才會漸漸地喜歡上數學，進而更好的理解掌握知識。例如在學習《軸對稱圖形》這節課程內容時，教師就可以為學生搜集一些生活中景觀的圖片，如天安門、金字塔、萬里長城等等，通過圖片中的對稱效果，加深學生對于對稱這一含義的概念理解，同時也可以利用有趣的圖片吸引學生的注意力，讓學生從趣味出發，卻能夠將知識返回到生活的天地，對于小學數學而言，具有重要的意義。

3.挖掘生活素材，拓展課堂教學資源

俗話說得好：“百聞不如一見。”教師在教學時也要注意增強學生的感性認識，從而輔助理解比較抽象的知識。比如，在學習“小數”的有關知識時，可以讓學生在超市觀察各類商品的價格；在學習測量時，可測量身邊的課桌、黑板等。這樣，既能達到運用生活素材，整合教學資源，又能增強學生的數學意識，深入理解所學知識。

4.積極實踐，用新學知識解決生活中的數學問題

教師要善于引導學生把所學知識內化到心中，并應用于生活，“以體會數學在現實生活中的應用價值”。例如，小明家準備裝修客廳，而客廳是長方形的，爸爸讓小明幫忙給估算一下裝修客廳地板磚的費用。此題出的很“接地氣”，爸爸的這一提問需要小明先去動手測量客廳和選購的地板磚的長寬來算出客廳的面積和單塊地板磚的面積，然后根據地板磚的單價算出裝修客廳所需要的地板磚的總價。注意，這里有一個問題很多學生容易忽略。因為客廳面積并不一定與所選購的瓷磚總面積相符，需要學生考慮余量。本題目較好地實現了課堂教學的延伸，充分調動了學生在生活中學習數學，應用數學，同時把課內知識與課外生活常識緊密結合起來，最終培養了學生的應用意識和實踐能力。

5.總結

教學改革無疑為小學數學教學提出了更高的要求，生活化教學貴在教無定法，因此在不同的教學內容中，為了更好的實現生活元素與教學知識的融合，教師要不斷地探索與教學有關的生活信息，進而提高學生的數學認識和實踐能力。