小學數學教學生活化與提高學生數學應用能力分析

張 輝

(貴州省務川仡佬族苗族自治縣鎮南鎮中心完小 貴州 務川 564300)

引言

小學生年齡小，好奇心強，在學習數學過程，他們會不斷進行反思，通過進一步課堂教學總結，發現提升小學生數學實踐能力需要依托生活化教學方法，促使學生養成良好思維習慣，以提升課堂教學質量，也以此進一步保證小學數學教學有效性。具體分析如下。

1.生活化教學的必要性

學生在生活中到處可以找到新奇的事物，也更愿意發揮探索精神去開拓和創新。因此教師就要利用好學生的這一特性，引導學生在生活中運用和驗證課堂所學的知識，來彌補課堂教學實踐性不足的缺憾。在生活中，學生可以自由按照興趣的引導來挖掘感興趣的生活現象以及其背后體現的數學知識，在自由發揮和科學指導的共同作用下，學生的數學思想就會慢慢成熟，且逐步搭建成經過自我內化的知識體系。小學數學教學需有效利用學生思維的傾向性，盡量為學生提供更多的機會去觀察和研究具體的事物，并注意透過現象挖掘本質，讓學生在樂于接受具體實例的基礎上進一步探索現象背后的規律和科學知識，以便提高學生的思維能力以及觀察水平。學生傾向于接受具體可見的事物，但長期接受具體事物而不進行深入思索，就會固化學生的思維模式，也無法實現更為長遠的提高。因此，教師在提供具體元素時，還要注意引導學生形成最終的抽象思維，讓學生在掌握有效知識的基礎上，慢慢形成較為深刻和成熟的邏輯思維模式。

2.小學數學教學生活化與提高學生數學應用能力的策略

2.1 教學內容生活化，激發學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師。教師要充分利用生活中的數學，激發學生學習數學的興趣。數學這一學科本身離不開日常生活，因此數學的用途要讓學生在生活實際中體會到，這就要求教師要把生活內容融入到數學課堂中。對小學生而言，利用生活實際的內容來培養學生學習的興趣是非常重要的。教師應該大膽突破教材，把社會生活中鮮活的、學生感興趣的題材引入數學課堂作為例題，讓學生感到數學來源于生活，又能服務生活。

例如，在教學“折扣”這節內容時，創設這樣一個生活情境:我班45名同學準備去富華山園游玩，門票每人5元，滿50人可享受團體八折優惠，我們怎樣購票比較合理?學生覺得這個問題很貼近生活，解決這樣的數學問題很有價值，討論方案時大家各抒己見，氣氛活躍。學生通過解決這個生活中的數學問題，培養了學生抽象、概括、比較、分析和綜合能力，提高了他們的應用意識和數學素養，更使其深刻理解了“折扣”的含義與應用價值。因此，我們在教學時要巧妙地聯系學生的生活實際，讓學生在實際生活中去發現數學、體驗數學、并學會用數學的知識來解決身邊的問題，久而久之，學生就會在一種習慣而又輕松的氛圍中對數學學習產生濃厚的興趣。

2.2 創設良好的生活情境。在小學數學教學過程中，教師可通過創設良好的生活情境，發揮生活情境教學法的最大價值。對此，教師應當以教學教材、教學大綱、教學要求為基礎，提煉總結合理設計教學情境與方案。利用多元化的教學方式，如：多媒體設備、圖片資料、視頻資源等豐富生活情境,引導學生身臨其境，感受情境中的數學知識，刺激思考，引導學生掌握數學知識運用能力。

如：進行“四則混合運算”教學時，教師可利用多媒體創設良好的生活情境，通過圖片資料、音頻資料的形式制作PPT，描述具體點水果店買賣情境。通過貼近現實且設計卡通人物為主體的情境，激發學生的學習興趣，保證學生的注意力。在設計此情景時，教師可將問題生活化，如“蘋果5元/斤，香蕉3元/斤，桃子4元/斤，主人公買了3斤蘋果、2斤香蕉、1斤桃子，需要付多少錢？”，引導學生對現實性問題進行思考。教師通過引導使學生掌握混合運算的規則，使學生在興趣學習中，更好的掌握數學知識。

2.3 積極開展數學實踐教學。有效的生活情境教學法，離不開實踐課程的開展。在進行小學數學教學時，教師應重視學生的數學應用能力，在教學中重視數學的生活適用性。此時，教師可通過實踐教學，強化學生對數學的運用能力，如：進行“圓柱體積”教學時，教師可通過運用飲水機的實例開展教學，假設室內飲水機為標準圓柱體，組織學生對其具體數據進行測量、標記，通過在黑板上，明確飲水機直徑、高度等，組織學生對飲水機的體積進行初步計算，隨后教師及時引導，講述圓柱體積計算公式。通過類似的實踐教學活動，實現預期教學效果。

結束語

總之，數學教師在教學過程，要時刻關注學生學習情況，要教會學生能夠通過學習，實現學以致用，從而幫助學生不斷提升自我能力，希望本文的進一步分析，能夠為小學數學教學水平提高提供有效保證，同時也以此為學生日后的發展奠定良好基礎。