思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

劉曉艷

(陜西省渭南市經(jīng)開區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陜西 渭南 714000)

小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)教育階段較為重要的一門科目，一直以來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也提出了諸多新的要求。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅有利于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，還可以在較大程度上不斷提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著非常積極的影響。

1.思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖由英國(guó)學(xué)者托尼·博贊提出，是一種具有發(fā)散思維與多感官學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)模式，能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)整個(gè)大腦的各個(gè)功能區(qū)。眾所周知，人的大腦分為左腦和右腦，左腦控制邏輯思維，負(fù)責(zé)詞匯、數(shù)字、邏輯等；右腦控制抽象思維，負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力等。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法僅僅能夠調(diào)動(dòng)大腦的一部分，而思維導(dǎo)圖這一頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)方法能夠?qū)⑽淖钟洃浄绞睫D(zhuǎn)換為圖文并茂的記憶方式，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)技巧。如今，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式已經(jīng)逐漸地應(yīng)用于小學(xué)、初中、高中以及高等教育課堂中，取得了卓越的效果。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以興趣培養(yǎng)為主，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最枯燥的環(huán)節(jié)，機(jī)械重復(fù)式的記憶方法會(huì)讓學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。在單詞記憶過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖將詞音、詞性、詞義聯(lián)系起來(lái)，能夠輕松地幫助學(xué)生記憶單詞。例如，strong的發(fā)音與中文“死壯”相近，這就可以聯(lián)想到strong作為形容詞(強(qiáng)壯的)的意思，在講解該單詞時(shí)，可以將單詞與大力水手的圖片相結(jié)合，幫助學(xué)生記憶該單詞的詞義以及發(fā)音。此外，還可以采用兒歌、猜謎語(yǔ)、順口溜等方式記憶單詞，增加課堂的趣味性。例如，business(商業(yè))對(duì)于小學(xué)生而言較難記憶，如果將單詞拆分為兩條蛇(ss)與一只鵝(e)在公交車(bus)里(in)談生意(聯(lián)想到商業(yè))，既幫助學(xué)生記憶了單詞，又增加了課堂的趣味性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分利用小學(xué)生畫面感強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的意義

2.1 有助于處理信息，整理文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、非線性結(jié)構(gòu)化和整體性的特點(diǎn)，有利于組織信息，并使信息可視化，因此便于加工信息，整理結(jié)構(gòu)。

2.2 有助于改良閱讀行為，提升閱讀效果。在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程，即是thinking—discussion—presentation三步，學(xué)生在自主思考，小組討論，輸出呈現(xiàn)等過(guò)程中，能加深對(duì)文章的理解。并建立個(gè)性化的知識(shí)體系。

2.3 有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將復(fù)雜信息分門別類，簡(jiǎn)單化處理，同時(shí)又將抽象知識(shí)概念變得可視化，能夠幫助提高學(xué)生的理解力和記憶力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)興趣，從而提升閱讀能力。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的應(yīng)用。單詞教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知水平有著非常深遠(yuǎn)的影響。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將一些單詞或者詞匯直觀化，例如應(yīng)用圖片或者其他表現(xiàn)形式，并采用相應(yīng)的教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)單詞的教學(xué)。例如聯(lián)想法，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的單詞記憶能力有著非常積極的作用。

3.2 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用。在所有語(yǔ)言類科目教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)都占據(jù)著非常重要的位置，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，由于學(xué)生年齡普遍較小，對(duì)于英語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí)水平以及能力并不是特別高，因此，很多教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，往往會(huì)感到特別困難。將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生很快的發(fā)展文章當(dāng)中的關(guān)鍵單詞，并通過(guò)聯(lián)想法來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生便可以輕松的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有著非常積極的意義。

3.3 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫作教學(xué)往往是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅對(duì)于學(xué)生的詞匯量有著較高的要求，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)掌握能力要求較高，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其詞匯積累量以及語(yǔ)法應(yīng)用能力水平并不是特別高，因此，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作過(guò)程中，往往也存在著較大的困難。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到實(shí)際英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)梳理總結(jié)能力水平的提升，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力有著非常積極的意義。

結(jié)語(yǔ)

讓學(xué)生單獨(dú)完成或小組完成思維導(dǎo)圖，可以作為課前梳理已知，做到帶著問題上課；也可以作為課后綜合新知，達(dá)到鞏固、內(nèi)化作用。主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極討論比傳統(tǒng)的老師單向灌輸式講授，幫學(xué)生整理好信息的教學(xué)方式更有學(xué)習(xí)效果。