農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育中“任務(wù)型”教學(xué)法的應(yīng)用探討

李恩云

(安徽省滁州市南譙區(qū)黃泥崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽 滁州 239000)

“任務(wù)型”教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，能給農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入充足的動(dòng)力，通過(guò)給小學(xué)生布置任務(wù)，讓其能有明確的目標(biāo)感，之后再跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也讓小學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

1.“任務(wù)型”教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源匱乏，且長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，將“任務(wù)型”教學(xué)法引入英語(yǔ)教學(xué)課堂的時(shí)候，大部分小學(xué)生因?yàn)槟芰τ邢逕o(wú)法理解，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，只是采取單一的教學(xué)方式，沒(méi)有和小學(xué)生保持良好的溝通，而且由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師也無(wú)法顧及到小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的小學(xué)生或許可能獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)，而英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的則感覺(jué)像聽(tīng)天書(shū)[1]。長(zhǎng)此以往，“任務(wù)型”教學(xué)方式不僅不能提高農(nóng)村英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，還可能拉大小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，不利于英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

1.2 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教材難度較大。農(nóng)村小學(xué)也是用統(tǒng)一的英語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有點(diǎn)大，很多小學(xué)生在上英語(yǔ)課的時(shí)候遇到了一些問(wèn)題，但是因?yàn)榻處煕](méi)有給時(shí)間反饋問(wèn)題，小學(xué)生遇到的問(wèn)題就會(huì)像滾雪球一樣越來(lái)越多，而教師為了提高小學(xué)生的英語(yǔ)能力可能會(huì)用刷題的方式進(jìn)行任務(wù)教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅不能提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)加大小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，讓小學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)不高。在進(jìn)行“任務(wù)型”教學(xué)法的時(shí)候，教師的英語(yǔ)素質(zhì)尤為重要，但是在當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)教師的素質(zhì)還有待提高，這主要表現(xiàn)在教師缺乏“任務(wù)型”教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有掌握教學(xué)的重點(diǎn)，并沒(méi)有站在小學(xué)生的角度有針對(duì)性的布置任務(wù)，“任務(wù)型”教學(xué)法非但不能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，還會(huì)讓小學(xué)生無(wú)法掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.提高“任務(wù)型”教學(xué)有效性的策略

2.1 培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要向?qū)W生提出具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)[2]。例如，教師在教授“May I come in?”這個(gè)句子的時(shí)候，可以給小學(xué)生演示敲門(mén)的這個(gè)動(dòng)作，小學(xué)生通過(guò)教師的動(dòng)作理解句子意思，之后再讓小學(xué)生分析這個(gè)句子的語(yǔ)境，使小學(xué)生能在情境條件下進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力能獲得有效提升。

2.2 聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在經(jīng)濟(jì)文化不斷發(fā)展的大背景下，教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也能讓小學(xué)生從生活中找到實(shí)物，小學(xué)生能通過(guò)觀察和找規(guī)律獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)。比如，在講解pen、pencil這類文具的時(shí)候，可以讓小學(xué)生從筆盒中拿出這些文具，教師依次介紹筆、紙、本子等文具，讓小學(xué)生依據(jù)實(shí)物進(jìn)行記憶，讓小學(xué)生能將英語(yǔ)單詞實(shí)體化，養(yǎng)成一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。要想提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，還需要教師改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生能更好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如說(shuō)教師在講和動(dòng)物有關(guān)的英語(yǔ)單詞時(shí)，可以多媒體播一些動(dòng)畫(huà)片，像是《獅子王》的片段，讓小學(xué)生觀察視頻中出現(xiàn)過(guò)的動(dòng)物，之后教師再將這些動(dòng)物的英語(yǔ)告訴小學(xué)生，讓小學(xué)生結(jié)合圖片記憶單詞，這樣既能提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，還會(huì)讓小學(xué)生能更加積極主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.4 及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，而這就需要教師在用“任務(wù)型”教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，有針對(duì)性的布置教學(xué)任務(wù)[3]。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)問(wèn)好的句子時(shí)，可以讓小學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)一篇問(wèn)好的作文，之后教師再根據(jù)小學(xué)生的寫(xiě)作情況予以評(píng)價(jià)，引導(dǎo)小學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，最終提高整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在用“任務(wù)型”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要用培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)、用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)、及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的方法，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不斷提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，從而促進(jìn)整個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。