優化數學課堂教學，培養學生創新能力

喬 靜

(遼寧省盤錦市盤山縣東郭學校 遼寧 盤山 124100)

1.創設愉悅和諧的課堂環境，培養學生的創新精神

課堂上不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。因此，教師應努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交流的氣氛，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究知識的興趣，并積極主動地去追求知識技能，從而迸發出創造思想的火花。怎樣創設愉悅和諧的課堂環境呢？

1.1 把微笑帶進課堂。“微笑是教師職業的需要。”教師走上講臺，就好像演員走進攝影棚，應立即進入角色，無論在生活中遇到什么不順心的事，這種情緒都不要傳染給學生。教師微笑的面容，愛撫的目光，落落大方的儀表，給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生的學習創設了一個良好的心理環境。

1.2 建立良好的師生關系。良好的師生關系是形成和諧、愉快教學氛圍的核心，它不僅決定著學生主體性創造性的發揮，而且決定教學的成敗。在課堂上，我注意發揚民主，鼓勵學生發表自己的意見，允許他們插話。例如在教學“18×3”時，多數學生的方法是10×3=30，8×3=24，30+24=54。這時一名同學說：“老師，我這樣算：20×3=60，2×3=6，60-6=54。可以嗎？”我馬上說：“你的想法真好，連老師都沒想到，咱們全班同學為他的這一想法鼓鼓掌好不好？”在這尊重知識、尊重科學的氛圍中，很自然地樹立了民主、和諧、互助的學習氣氛，為學生敢于創新提供了良好的心理保障。

1.3 讓每個孩子都抬起頭來學習。教師要面向全體學生，處理好“面向全體”與“因材施教”的關系，這是創設愉悅和諧課堂環境的重要方面。因此，教師要尊重每一個學生，保護每一個學生的自尊心，特別對少數學習困難的學生，教師更應該倍加關注，培養他們成功的心理，自信的心理。使每個學生相信自己能學習，會學習，“我能行”。同時要熱情鼓勵學生多思善問發表自己的見解，允許學生說錯、做錯，錯了絕不挖苦、諷刺。允許學生隨時改變自己的說法和做法，對于學生提出問題的行為首先予以肯定，至于提出、回答的正確與否是第二位的，由學生集體討論逐步澄清。只有這樣讓每一位學生都抬起頭來學習，使所有的學生都能在“心理安全”的氣氛中學習，為學生敢于創新提供了基礎。

2.靈活運用多種教學方法，培養學生的創新精神

在教學中，學生對所學內容產生濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲。求知欲的強弱，決定著獲取于參與意識的高低。善于激起學生的求知欲望，使學生呈現求知若渴的狀態，正是教師為培養學生創新精神所創設的最佳環境。在教學中我采取了如下做法：

2.1 巧妙導入新知，激發學生去創新。好奇心是小學生的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理，這正是創新的萌芽。于是我從導入新課開始，利用開講藝術緊緊抓住學生的好奇心。例如在講“最小公倍數”一課時，我用了這樣一個故事：大風車節目中的金龜子放暑假了，她很想同爸爸媽媽一起去公園玩，可爸爸的工作要每6天才能休息一天，而媽媽的工作是每4天休息一天，金龜子7月10日放的假，可爸爸媽媽是7月9日一起休息的，金龜子最早在放假后多少天才能和爸爸媽媽一起去公園呢？金龜子想啊，算啊，怎么也弄不明白，你們想幫助金龜子嗎？學生齊聲響亮回答：“想！”我馬上告訴學生：“這個知識與我們今天學的新知識‘最小公倍數’有關，學會本節課知識你就可以幫助金龜子了。”利用故事設疑緊緊吸住了學生的心，為學生探索新知識創設了情境，學生迅速進入最佳學習狀態，積極主動地開始了對新知識的探求。再如在教學“年、月、日”這一課時,我是借用邱學華老師的猜謎語的形式引入的：“有個寶寶真稀奇,身穿三百多件衣,每天都要脫一件,等到年底剩張皮。.”同學們聽到這個謎語,都瞪大眼睛,認真思考,很快猜出是年歷牌。然后我介紹整個年歷牌是表示一年的時間,每頁表示一日,今天我們就要學習新課“年、月、日”。這樣導入新課,學生既能初步理解概念的含義,又興趣盎然,全身心地投入到學習中去，開始探求新知識。

2.2 開放學習過程，促使學生去創新。在教學過程中必須充分注意各個學生的特殊性，放手讓學生自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法；獨立地進行探索。在教學“圓的周長”計算一課時，我首先請學生利用手中的學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長，當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，我提出了“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法，這時，我又一次設疑：我將一個小球系在繩子的一端，在空中旋轉成圓，提問：“這個圓的周長，還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算周長的普遍規律呢？又一次激起了學生思維的浪花和創造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發現了“圓的周長總是比它的直徑3倍多一些”的規律。

2.3 創設應用機會，吸引學生去創新。數學來源于現實，也必然扎根于現實，并廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活中，不但能激起學生的學習數學興趣而且吸引學生主動去創新。例如學習了“長方形和正方形的面積計算”一課后，我安排讓學生測量身邊的長方形、正方形物體的邊長，再求出它們的面積；回家求出自家的電視機平面的面積；算出自家房屋的面積，并根據現在的房價算一算自家房屋的現有價值再把結果告訴父母。豐富多彩的實踐練習吸引著同學們，學生把學到的知識運用到實際中去，他們體會到生活中處處有數學，處處用數學，在“英雄用武”中增強了興趣，發展了思維，培養了創新能力。