構(gòu)建歷史“智慧課堂”，提升歷史思維能力

徐 明

(福建省泉州市培元中學 福建 泉州 362000)

隨著新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在學校教育教學中的廣泛應用，信息技術(shù)與學科教學不斷深化融合，課堂教學數(shù)據(jù)的采集與處理、學習過程的評價與反饋、課堂教學互動和課后的個性化輔導等均發(fā)生了重要變化，傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境向信息化、智能化方向發(fā)展，“智慧課堂”應運而生，為課堂教學的變革與創(chuàng)新提供了新的思路和條件。隨著新高考改革步伐的加快，“智慧課堂”在歷史教學中將如何實施呢？本文將談談幾點相關(guān)思考。

1.研究目標

歷史學科“智慧課堂”的構(gòu)建旨在以“先學后教，以學定教，智慧發(fā)展”為總目標，超越知識教育，從培養(yǎng)“知識人”到培養(yǎng)“智慧者”，以全新的教育理念指導和提升教師專業(yè)成長，實現(xiàn)在教師的引領下，讓學生自主享受教育資源，獲得心智、增長能力。同時，以教、學、信息技術(shù)的有機結(jié)合為基本前提，充分整合教育教學資源，努力構(gòu)建歷史智慧課堂，積極開發(fā)符合學生的歷史教學庫，引導學生體驗歷史發(fā)展的車輪，主動建構(gòu)立體化、情感化、技術(shù)化的歷史教學大格局，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)和提升歷史思維能力。

2.研究內(nèi)容

歷史學科“智慧課堂”教學研究，核心在課堂，如何充分利用學校先進的網(wǎng)絡信息技術(shù)平臺，如希沃一體機、智學網(wǎng)、校園網(wǎng)等，構(gòu)建中學歷史智慧課堂，提高學生學習的自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)質(zhì)疑和探究能力，這是研究的主要方向。具體如下：

2.1 如何結(jié)合學校先進的網(wǎng)絡信息技術(shù)平臺構(gòu)建中學歷史智慧課堂，創(chuàng)設智慧型的歷史學習環(huán)境，并運用靈活智慧的教學策略，為促進學生進行智慧型歷史學習而服務，以此達到提升學生歷史思維能力、培養(yǎng)學生智慧型發(fā)展的目的。

2.2 如何充分利用希沃一體機、智學網(wǎng)、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡信息技術(shù)平臺，共同學習整合教育教學資源，提高全體歷史教師合理利用這些平臺搭建智慧課堂的能力，優(yōu)化歷史課堂，培養(yǎng)智慧型教師隊伍。

2.3 研究智慧課堂構(gòu)建中有效的教學模式，如課前自主探究方式、課中生生合作探究及師生互動交流的方式方法、課堂檢測的途徑、課后反思總結(jié)、學習評價方式的改進等。

2.4 研究通過課題驅(qū)動和課題加盟的方式，加強與各合作校的交流合作，在課題研究中改善教研組機制，在教研組機制優(yōu)化的過程中解決學科課堂教學的關(guān)鍵問題。

3.研究過程

第一階段：學習智慧課堂理論知識，加強集體備課的目標性。邀請省市專家來校進行歷史智慧課堂的專題講座，并座談交流，探討相關(guān)的理論與實踐。在此基礎上，以備課組為單位，從不同方面、不同角度去探尋歷史智慧課堂的本質(zhì)，探討如何從“課前檢測學案、課中合作探究、教師答疑解惑、課堂實時檢測”等環(huán)節(jié)，穩(wěn)步高效推進智慧課堂教學的實踐。各備課組每月至少推出一堂智慧課堂教學研究課，組織教師聽課觀摩，及時研討分析、反思，總結(jié)經(jīng)驗，逐步探索立足學情的歷史智慧課堂教學模式。

第二階段：深化課堂教學改革，切實轉(zhuǎn)變教、學模式。組織教師深入學習希沃一體機、智學網(wǎng)、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡信息平臺的具體操作，能夠熟練合理地運用這些平臺，并充分運用教師個人的網(wǎng)絡學習空間，促進教學理論與教學實踐的深度融合，創(chuàng)新教學方式和教育模式，突破時空界限，個性化地解決學生在學習中的遇到的問題，構(gòu)建出靈活、開放、智慧的歷史課堂，促進學生歷史思維能力的成長。教師邊學習，邊實驗、邊思考，勤總結(jié)，促反思。通過不斷學習，科學創(chuàng)造地實踐，反復總結(jié)、討論研究，不斷地提煉改進，逐步走向成熟。

第三階段：總結(jié)反思，形成案例，促進校本課題的開發(fā)和研究。每一個教師在學習、實踐、思考的基礎上不斷總結(jié)，提煉出成功的優(yōu)秀的課堂教學設計、案例，或以隨筆、論文等形式總結(jié)自己成功的經(jīng)驗或改進的措施，形成課題進行深入研究。教師還可以建設個人學習空間，內(nèi)容包含教法探究、命題研究、學法指導、互動課堂、史學前沿等板塊，對教與學具有較強的針對性。結(jié)合我校實際，歷史各備課組努力探索適合本年段學情的校本學案和校本練習。如高一、高二年校本運用“自主、合作、探究”的學習方式，主要通過編制“預習學案和檢測學案”，倡導和鼓勵學生課前自主學習，課中合作學習和探究學習，教師答疑解惑，促進學生素養(yǎng)的全面提高。高三年試行思維導圖教學法，培養(yǎng)學生邏輯推導和分析問題的能力。這些嘗試都為歷史智慧課堂的構(gòu)建積累了豐富的經(jīng)驗。未來，將以“立足課堂，聚焦智慧”為主題，繼續(xù)深入研究實踐，努力形成智慧課堂的校本模式、個性范型，為豐富和發(fā)展智慧課堂提供案例，實現(xiàn)突破。

第四階段：促進智慧課堂評價體系的建立。智慧課堂評價著眼于學生的全面和諧發(fā)展，我們將以智學網(wǎng)、e校通等信息技術(shù)平臺做好與家長、社會的溝通互動，實現(xiàn)學校、家庭、社會教育的有機統(tǒng)一。同時，加強組內(nèi)資料庫的建設，鼓勵老師們結(jié)合智慧課堂的教學實踐完善個人空間建設。

第五階段：在智慧課堂實驗中，積極搭建合作校的交流平臺。重視智慧課堂的研究成果推廣與輻射作用，推動歷史學科走出去和引進來，協(xié)同開展區(qū)域間課堂教學觀摩研討活動，取長補短，共同提高，全面提升歷史學科的教學質(zhì)量。

總之，高中歷史教學將充分利用學校希沃一體機、智學網(wǎng)、e校通、校園網(wǎng)等網(wǎng)絡信息技術(shù)平臺，將其與課程資源有機結(jié)合，初步形成歷史智慧課堂的四個教學環(huán)節(jié)：第一步是自主學習探究——開啟智慧；第二部是生生合作交流——智慧共生；第三部教師是答疑解惑——發(fā)展智慧；第四部是訓練總結(jié)——豐富智慧。在此基礎上形成校本課題，深入研究，最終形成別具特色的學科文化，提升學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)與新高考的順利接軌。