高中生物學(xué)習(xí)主體性體現(xiàn)的實(shí)踐研究

張小蘭

(廣東省梅州市五華縣田家炳中學(xué) 廣東 五華 514400)

隨著現(xiàn)今教育制度的改革，生物的教學(xué)也越來(lái)越與原來(lái)不大相同，學(xué)生越來(lái)越成為現(xiàn)在生物教學(xué)課堂上的主體。而現(xiàn)在的高中生物課堂也越來(lái)越以學(xué)生作為主題進(jìn)行教育改革。對(duì)于現(xiàn)在如何才能把學(xué)生更加作為主體，也是現(xiàn)如今生物課堂上的一大重要難題。所以，以下我將對(duì)我所研究的如何體現(xiàn)高中生物教學(xué)中的主體性作一個(gè)總結(jié)和概括。

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

指導(dǎo)高中的學(xué)生在上生物課前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是一個(gè)很好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的過(guò)程，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己去學(xué)習(xí)成為主體。所以我認(rèn)為在老師進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自己去預(yù)習(xí)。同時(shí)，也只有學(xué)生通過(guò)自己在課前對(duì)生物的課程有一定的預(yù)習(xí)，才能知道大概的或是具體的一些課程內(nèi)容以及發(fā)現(xiàn)一些自己的不足之處。如此一來(lái)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生在不斷地自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，并且能為上課做更好的準(zhǔn)備，能夠更好地將課堂上所講的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。比如，在教學(xué)“走進(jìn)細(xì)胞”中的“從生物圈到細(xì)胞”之前，教師就可以先布置幾個(gè)問(wèn)題“什么是生物圈”“細(xì)胞又包括哪些”等等。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還能夠提高課堂效率，以達(dá)到學(xué)生為主體的目的。

2.進(jìn)行自主教學(xué)

如何讓高中的學(xué)生在生物課堂中體現(xiàn)其主體性，其中最重要的一點(diǎn)就是讓他們能夠有頓悟和發(fā)現(xiàn)的感覺(jué)，而在其中進(jìn)行自主教學(xué)就是很重要的。

2.1 構(gòu)建新型的良好的師生關(guān)系。在自主教學(xué)的過(guò)程中，首先需要構(gòu)建的是良好的師生關(guān)系，因?yàn)橹挥欣蠋熍c學(xué)生能夠友好地相處，學(xué)生才能夠在課堂上聽(tīng)老師講課，老師所說(shuō)的也才會(huì)成為學(xué)生所記的。不僅如此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，還可以促進(jìn)學(xué)生自信心的增強(qiáng)、自信的建立以及能夠促使學(xué)生積極地向老師表達(dá)出自己的意見(jiàn)或是建議，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.2 堅(jiān)持教為導(dǎo)，學(xué)為主。教導(dǎo)一看就可以看出，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是教為導(dǎo)，學(xué)為主的。因此，老師在生物課上所教授學(xué)生的是給學(xué)生以一個(gè)開(kāi)啟生物學(xué)世界的啟迪和引領(lǐng)。而真正的生物探究與學(xué)習(xí)要依靠學(xué)生自己來(lái)完成，這樣才是堅(jiān)持教為導(dǎo)，學(xué)為主。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，在高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，還要養(yǎng)成他們自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，不僅可以使學(xué)生們將所學(xué)的知識(shí)記得更加的牢固，還有益于他們不斷的進(jìn)步。而且我認(rèn)為可以通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

3.通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)原則，體現(xiàn)主體性

通過(guò)這個(gè)原則可以讓學(xué)生將課堂上的知識(shí)與自己所知道的知識(shí)相融合從而發(fā)現(xiàn)些新的知識(shí)。對(duì)于這一點(diǎn)我認(rèn)為高中老師在進(jìn)行生物教學(xué)方面應(yīng)該具體化的引導(dǎo)學(xué)生，并且應(yīng)該了解學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)情況，然后再向他們提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)谶@方面的學(xué)習(xí)、研究上深入下去。比如，在“生物的呼吸作用”這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題“有氧呼吸第- -階段產(chǎn)物是什么?”“有氧呼吸第- -階段的場(chǎng)所在哪里?”讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的理解解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式就能夠更好的體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。與此同時(shí)，也可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ寣W(xué)生學(xué)會(huì)如何自己去對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，在今后的學(xué)習(xí)中可以通過(guò)自己的思考對(duì)這些問(wèn)題找到一個(gè)答案，進(jìn)行解決，也是他們主體性的一個(gè)重要體現(xiàn)。

4.通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性

此外，學(xué)生的主體性還體現(xiàn)在與老師的互動(dòng)之中，因此，老師要學(xué)會(huì)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)的模式與方式來(lái)與學(xué)生更好的進(jìn)行互動(dòng)，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性與主體性。老師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷的在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中深入探索。就比如高中生物實(shí)驗(yàn)中洋蔥的“一材多用”,老師可以先做一個(gè)示范，然后引導(dǎo)學(xué)生按照一定的思維方式繼續(xù)探索下去,去發(fā)現(xiàn)其他的一些關(guān)于洋蔥的用處。這樣學(xué)生就會(huì)不斷的在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，從而產(chǎn)生更大的對(duì)生物的興趣,也就會(huì)愈發(fā)的熱愛(ài)這一門(mén)課程了。這樣的教學(xué)方式也是很有利于學(xué)生培養(yǎng)自我探究能力，提升自我的生物水平，以及發(fā)展自我的。

小結(jié)

以上就是我所總結(jié)的幾點(diǎn)關(guān)于如何體現(xiàn)高中生物教學(xué)中的主體性的幾個(gè)要點(diǎn)。高中的生物教學(xué)與學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，必須激發(fā)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性，才能夠使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的道路上不斷走下去，并且能夠促使學(xué)生對(duì)生物更加的充滿熱情，同時(shí)也能夠推動(dòng)生物教學(xué)的發(fā)展。