高中化學教學中“示錯情境”的設計及教學功能

謝蘭萍

(四川省成都棠湖外國語學校 四川 成都 610225)

在教學過程中創造一個良好的學習情境能夠激發學生的學習動機。在一堂課中，如果能夠在開始就引起學生的學習興趣，就代表著具有了一個良好的開端。在化學教學的過程中，精心設計的教學情境是非常重要的一部分，而其中“示錯教學”就是一種常見的教學情境。示錯教學就是教師首先介紹一種錯誤的思想方法，這種思想方法一般是在學生思考時常遇到的誤區，然后通過與學生的討論，質疑和推翻這種錯誤的思想。通過示錯的方式，學生能充分理解自己為什么做錯了。這種方式相比于教師在課堂上講解為什么錯誤更加的生動，更容易讓學生理解。接下來我就介紹幾種“示錯情境”的教學設計。

1.示錯情境在導入時的應用

在新課導入時利用示錯情境可以激發學生的求知欲，更能引起學生對這節課的興趣。

案例(1) 高中化學教材人教版選修四《化學反應原理》第二章第三節《化學平衡》

教師:“改變反應條件時平衡狀態的變化趨勢，可以用正逆反應的消長來表述。如果有利于增大產物的比率,可以說成平衡向右移動。"這就是書上關于化學平衡移動的描述，同學們好好理解一下。

學生:好的，我懂了。可以通過看正逆反應哪個的轉換率來判斷反應進行的方向。

教師:接下來我向大家提一個問題:"H2(g)+ I2(g) = = 2HI(g)達到平衡時，只向容器中充入一定量的H2, 平衡怎么移動？若再向容器中充入1mol的H2和1mol的I2, 平衡如何移動？

學生:只向容器中充入一定量的H2, l2的轉化率增大，平衡向正方向移動； H2和I2的轉化率均不變,平衡不移動。

教師和學生一起討論這種解釋是否正確。發現這個解釋忽略了化學平衡的移動方向是化學反應整體的發展方向，忽略了平衡移動是一個過程，忽略了過程后用新舊平衡狀態的參數物質的轉化率作為平衡移動判斷依據，沒有抓住平衡移動的本質。因此，用物質的轉化率的變化作為平衡移動的判斷方向是不合理的。學生通過這個示錯過程認識到利用物質轉化率的變化作為判斷平衡移動方向是不可靠的。

2.分析錯誤，鞏固知識

在化學教學的過程中，經常在學習了新的知識或者是概念、定理等以后，利用“示錯情境”來加強學生對新學習知識的理解。通過質疑錯誤，讓學生能更好的掌握學到的知識。

案例(2) 弱電解質的電離

在學習了弱電解質的電離的相關內容后向學生提出下面一個問題。

僅能在水溶液中導電的有？

A.NaoH B.Na2SO4C.NaHCO3D.H2SO4

學生選擇D選項，因為酸、堿、鹽是電解質，在溶于水或者熔融狀態下可以導電。堿和鹽大多數是離子化合物，在溶于水或者熔融狀態下都可以導電。但是酸是共價化合物，處于液態時不存在離子，所以僅在溶于水的時候導電。所以選擇D.

教師和學生一起討論C選項是否正確，發現有一類物質在溶于水或者是熔融狀態下會發生化學反應生成新的物質。而選項中的C正是這樣的物質，在受熱分解后生成Na2CO3和H2O和CO2，在熔融狀態時Na2CO3電離導電，所以NaHCO3僅能在水溶液中導電，所以正確選項是C和D。

通過示錯的方法，學生從上面的題中可以打破自己的思維定勢。這樣使得學生深刻認識到了這個問題在以后的學習過程中也會注意這個問題。

3.總結錯誤進行反思

在一節課結束之前，通常教師會對本節課的所學內容進行總結。通過這個總結學生可以回顧課堂所學內容并且進行總結歸納，對所學內容進行升華。而如果把“示錯情境”應用到課堂小結上去，那么就可以通過學生的質疑來對本節內容進行梳理、探究，最終能夠達到小結的目的即對學生所學知識進行升華。

通過一系列的“示錯情境”教學法可以激發學生的學習興趣以及活躍學生的思維，而且還可以把學生在學習過程中的理解誤區或者易錯點展示出來。學生通過質疑以及不斷的思考探究的過程可以清晰的認識到錯誤所在，不僅鞏固了學過的知識還提高了學生的判斷能力，可以說是一舉兩得。

通過上述案例可以發現，教師的“示錯”其實就是一種欲擒故縱的方法。相當于給學生設計了一個“圈套”，當學生走進來再提出錯誤，學生就開始進行自我懷疑。這樣學生就不再是被動的跟著老師的思路在走，而是有了自己思考的空間。所以在課堂上如果可以設置合適的“示錯情境”就可以有效地激發學生的學習興趣，而且還能讓學生充分發揮自己的主觀能動性。通過“示錯”學生能充分認識到易錯點要遠遠比教師的講解更加生動，從而就會提高課堂效率。所以說，“示錯情境”法是一種非常好的方法，教師在教學過程中可以使用這種方法。