淺談基于核心素養的初中物理實驗教學評價

李 亞

(四川省渠縣天星鎮初級中學 四川 渠縣 635200)

1.國內研究現狀

近年來，雖然有些省市取得了一些研究經驗和成果，但還不算成熟，現在仍處于探索研究階段。在物理實驗教學中培養學生的批判精神和創新精神(critical and creative thinking，簡稱 CCT) 也是美國中學教育的核心理念之一。“知識可以忘記，但是批判精神和創新精神將會對孩子的一生發展具有決定意義。”美國對這一教育目標的要求遠遠超過對知識掌握的要求.英國物理實驗教學更重視對實驗數據的分析，在設計實驗、實施實驗、獲取數據、分析數據、分析誤差中培養學習能力。綜觀世界各國的研究情況，可以說基于核心素養的初中物理實驗教學評價是時代發展的需要，是中國教育與世界接軌的體現。

2.研究意義及價值

基于核心素養的初中物理實驗教學評價，能為教師樹立正確的物理實驗教學評價觀念.物理實驗教學評價以學生整體發展和終身能力持續發展為前提，從傳統甄別與選拔功能轉向促進學生全面發展功能轉變，從重視知識評價向重視學生全面素質培養轉變，從單純重視筆試結果向多樣化評價方式轉變，從學生被動評價向學生主動參與評價轉變，充分發揮學生課堂主體地位的作用和價值，使評價過程成為促進學生綜合素養培養和能力發展提高的過程。對初中物理實驗教學評價的研究既符合新課標的要求，又是現代社會培養人才的需求。

基于核心素養的初中物理實驗教學評價，能有效地提升學生的核心素養.在物理實驗教學過程中通過評價學生觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力以及交流的能力，培養良好的學習習慣，激發強烈的學習興趣，提高學生動手操作能力和創造力，全面提升科學素養。

3.探索歷程及成果

探索如何使初中物理實驗教學評價發揮其出色的引導監督作用，促進學生對實驗信心的增加，促進其實驗能力的提升和探索能力的增強，最終推動學生綜合素質的發展;探索如何建構一套科學、完善的初中物理實驗教學評價機制，實現初中學生綜合素質評價的正確導向作用;探索如何充分挖掘現有的初中物理實驗教學評價的優勢，培育一支優秀的物理實驗教學師資隊伍，在倡導立德樹人、培養創新人才中發揮更大作用.在實施過程中不間斷地跟蹤調研，不斷完善學校、班級、教師、學生和家長等評價機制，優化操作模式。為進一步提升物理實驗教學質量，在廣大物理教師積極參與的基礎上，經過多年的教學實踐，對物理實驗教學評價研究取得了一定的成果。

3.1 評價內容要全面。

3.1.1 對實驗基礎知識的評價。對實驗基礎的知識的了解，是開展物理實驗的前題，也是避免錯誤發生的前提。基本知識包括對一些物理實驗器材的識別、使用和擺放.例如刻度尺、溫度計、電流表、電壓表的正確使用，酒精燈如何熄滅，滑動變阻器的原理等。

3.1.2 對實驗基本技能的評價。物理實驗的操作技能包括各種器材的選擇、儀器的使用、數據的讀取、誤差的分析等等.例如，滑動變阻器規格的選擇、電路的故障分析等。

3.1.3 對實驗數據獲取和處理的評價。在實驗中，表格的設計、數據的記錄、信息的處理、結論的歸納等，盡可能讓學生自己完成。例如，探究影響浮力大小的因素，測量小燈泡發光時的功率等。

3.2 評價方式要多樣。不同的物理實驗具有不同的評價功能，如有的實驗，可以評價學生的實驗操作能力、設計實驗進行探究性學習的能力;有的實驗可以通過學生資料分析、調整、觀察、實驗和制作活動，評價他們的思維能力、動手制作能力;有的實驗可以通過學生的調查和搜集資料的活動，評價他們獲取信息的能力、分析信息的能力、實踐能力等.所以不同的實驗內容具有不同的評價目標，不同的實驗也應有不同的評價方式。

3.3 評價多維多元，追求客觀準確。多維度多元化評價，既有教師對學生的評價，又有學生對教師的評價，還有學生的自評以及同學間的互評，評價方式、評價手段要多樣化.例如，實驗課《探究電流與電壓和電阻之間的關系》，設計表1，采用多維度多元化評價，力求評價結果客觀準確，利于學科素養的提升。

總之，初中物理實驗教學評價，要結合實驗教學內容、學生學習狀態、學習過程等多方面因素，采用學生自評、互評的方式，形成多樣化實驗教學評價模式.保證評價過程的科學性和合理性，使得學生在實驗過程中培養良好的學習習慣，激發強烈的學習熱情和興趣，提高學習物理知識的積極性，促進學生掌握更多物理實驗知識，提高學生動手操作能力和創造力，以便更好地落實“掌握知識、發展能力、形成品德”三維教學目標。