談現代文閱讀解題能力的培養

喻惠健

摘 要：現代文閱讀到底有沒有規律可循，如何進行有針對性的訓練才能提高學生的解題能力，如何在最短的時間內提高學生現代文閱讀的得分率，經過幾年的初三語文教學實踐，對現代文閱讀的解題教學做了一些探究和總結。

關鍵詞：現代文閱讀；解題能力；規范答題

現代文閱讀在語文試卷中所占分值較大，其重要性不言而喻。而歷年中考現代文閱讀的得分率并不高，普遍反映出學生解題能力差。

那么到底怎么做才能有效提高學生現代文閱讀的解題速度和解題能力呢？經過幾年的教學實踐，我總結出以下做法：

一、有計劃，有系統

現代文閱讀題型眾多，解題能力的培養需要有一個長期系統的有效訓練過程。解題能力的訓練應該由易到難，由淺入深，逐個擊破。以2012年和2013年各地市中考中現代文閱讀賞析題為例，一般有賞析修辭手法、賞析人物描寫、賞析環境描寫三類，修辭手法的賞析是三類賞析題中最簡單的，而修辭手法中比喻和擬人又是最常見的。我一般會先從這一題型下手，從最簡單的開始，先訓練學生如何回答包含比喻和擬人修辭手法的題目。

二、明要點，求規范

上海市2012年中考現代文閱讀《第一聲喝彩》第二段：

有一天黃昏，我路過那兒，看見院子里有兩株玫瑰開得實在燦爛。它們的花瓣紅得像點燃的火焰，我指著它們說想要。女主人搖搖頭，說每年最好的兩朵玫瑰她都要采摘下來，寄給遠方的兩個女兒。女主人的丈夫是個老實巴交的人，他絮絮叨叨地埋怨妻子太落伍，認為還不如賣掉實惠，寄一包玫瑰花瓣給女兒毫無意思。可女主人執拗地搖搖頭，眼里閃過與她年齡不相稱的羞怯。

22題：第②段畫線句“它們的花瓣紅得像點燃的火焰”運用的修辭方法是 ，其表達作用是 。（3分）

這道題的答案是：比喻；生動形象地寫出了玫瑰花瓣色彩紅艷，表達“我”的喜愛之情。

福州市2012年中考現代文閱讀《點燃一個冬天》中有一段話：這時孩子們來了。整整齊齊地叫了一聲老師好。孫老師喂喂的應著，說放下書包，快來烤烤，烤干身上我們馬上上課。【A】學生們就如一群魚兒一樣游在那堆火旁邊，一邊伸出濕漉漉的褲腿和鞋，一邊在霧氣里說著誰早上沒等誰，誰昨天放學后看見了孫老師做什么了。孫老師笑著招呼，都來烤烤，別凍著了。

19題：請對【A】處畫線句作簡要點評。（4分）

該題的答題要點是：運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出學生圍在火堆邊烤火時歡快的情景，表現了孫老師對學生的愛。

從這兩道題的答案看出，答題時先要指出所運用的修辭手法，比喻和擬人的修辭手法可用“生動形象”來表達，接著指出描寫對象（一般指景物或人物）的特點，最后指出作者或文中人物的情感或心情。稍加整理后得出規范性答題的一般形式：運用比喻（擬人）的修辭手法，生動形象地寫出了 事物（或人物）的 （特征），表達了 作者（或人物）的 心情（或情感）。

三、重選擇，求扎實

整理出規范性答題的一般思路之后，還要進行系統地訓練，以加強學生對這一題型的理解和把握，讓他們鞏固扎實。為學生整理出比喻和擬人修辭手法的答題要點后，老師要做的就是再挑選幾個包含這一題型的現代文進行強化訓練。經過幾次作業的訓練，學生對這一題型的答題要點就了然于胸了。

四、有補充，重全面

前面總結出的比喻和擬人修辭手法的規范性答題只是一般形式，我們在答題的時候有可能會遇到一些特例。每種可能遇到的特殊情況我們老師都應該事先探究出來，再一一以練習的方式讓學生明確。通過探究，我總結出比喻擬人修辭手法的答題會出現以下兩種特殊的情況：

（一）蘭州市2012年中考現代文閱讀《泥濘中，要把母親的頭巾舉起》第四段：

田野一望無際，遠處是一些樹，近處是瓜地。瓜地里，那些繁密青綠的葉子組像一面面高大而嚴實的墻壁，阻擋了外面的世界。田埂上，一些不知名的小草繁茂地生長著，里面還星星點點地夾著開黃花的蒲公英。這場景真的叫人很爽快。

第16題：請簡要回答文中第4段畫線句運用的修辭方法及其作用。（3分）

答案：比喻，生動形象地寫出了葉子繁密的特點。

因為文中畫線句子人物的情感不強烈，所以這道題應該省略人物情感的答題點。此時我們要對學生強調答題時如果語境中人物情感不強烈時，我們就不用考慮這個答題點了。

（二）河北省2013年中考現代文閱讀《雪一化就有路了》第七段：

雪下得越來越大，風也越發凜冽，雪片像是無數只海鷗扇著白色的翅膀，圍繞著我撲騰旋轉。四下皆白，分不清天上地下，我跌跌撞撞地朝前走著。在漫漫風雪中既尋不見街牌，也看不見門牌號碼。

21題：結合具體語境，分析選文中加線句子的表達效果。（3分）

這道題的答案是：這句話運用比喻的修辭手法，生動形象地描繪了大雪紛飛的情景，烘托了“我”內心的紛亂與煩躁之情，同時也為下文情節發展做了鋪墊。

從這個答案中，我們發現除了答出規范性答題中的要點之外，還多了一個采分點：為下文情節發展做鋪墊。有不少修辭手法的賞析題中有這個答題要點，我們也應該告知學生答題時不要忘了考慮這一點。

總之，現代文閱讀教學也是語文教學的“重頭戲”，雖然見效慢，但絕不能忽視。我們應努力提高學生對現代文閱讀的解題能力，讓他們結出累累碩果。

參考文獻：

[1]潘建芬.淺談如何培養學生的解題能力[J].新課程研究：基礎教育，2010（2）.

[2]孟桂林.現代文閱讀教學反思[J].新課程：教育學術，2010（5）.

[3]劉連祥.明晰特點 巧妙解答：現代文閱讀品析類試題解答方法策略[J].考試：教研版，2008（2）.

編輯 楊 倩