基于分層理念的小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教教學(xué)探究

趙 江

(四川省江油市新安鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川 江油 621700)

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育要求也在提高，需要教師面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)整體學(xué)生的共同進(jìn)步，而不是針對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此需要重視學(xué)生對(duì)分層理念的運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生具體情況的分析研究，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，開展對(duì)學(xué)生的因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有所提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.基于分層理念的小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識(shí)情況都是有差異性的，教師需要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，積極開展對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，實(shí)施因材施教的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育公平，實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的共同提高。不過在實(shí)際的數(shù)學(xué)課程中依然有不少的問題存在，影響了教師對(duì)分層教學(xué)理念的運(yùn)用，不利于因材施教教學(xué)策略的順利實(shí)施。

1.1 在數(shù)學(xué)課程中教師不重視對(duì)學(xué)生的因材施教。在目前的數(shù)學(xué)課程中不少教師不重視對(duì)學(xué)生的因材施教，一味的認(rèn)為小學(xué)階段需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸和指導(dǎo)，從幫助學(xué)生奠定數(shù)學(xué)知識(shí)階段，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，有的教師受應(yīng)試教育影響，甚至不愿意關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，影響對(duì)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，使得理想的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。

1.2 在數(shù)學(xué)課程中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不高。在數(shù)學(xué)課程中由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和成長(zhǎng)環(huán)境的不同，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況也都有著各種不同，需要教師積極開展對(duì)學(xué)生的因材施教，但是由于教師們的教學(xué)理念過于落后，很多時(shí)候都是以對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一教學(xué)為主要方式，即使實(shí)施分層教學(xué)，也沒有形成有效的教學(xué)策略，使得這種教學(xué)方法不僅效果不高，而且教學(xué)過程枯燥，沒有對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，影響了學(xué)生積極性的提高。

2.基于分層理念的小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教教學(xué)的策略探究

2.1 針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，明確數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中教師作為分層理念應(yīng)用的重要實(shí)施者，也是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的直接執(zhí)行者，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效果有直接的影響，因此在數(shù)學(xué)課程中教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的分析研究，認(rèn)識(shí)到這種差異性的客觀存在性，根據(jù)這種情況明確數(shù)學(xué)課程教育的目標(biāo)，有效的運(yùn)用分層理念開展對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，在課前、課上和課后進(jìn)行有效的教學(xué)分層，對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教的教學(xué)策略，讓所有的學(xué)生都可以獲得一定的提高和進(jìn)步，培養(yǎng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的異步成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的整體教學(xué)。

2.2 制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，開展因材施教的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中實(shí)施因材施教的教學(xué)策略，需要教師充分利用分層教學(xué)的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，更是的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)提高。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于“運(yùn)算定律”的知識(shí)時(shí)，教師可以先確定開課的教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生能夠?qū)\(yùn)算定律進(jìn)行充分的了解，并讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)關(guān)于運(yùn)算定律的應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于一些學(xué)困生，教師可以詳細(xì)的進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律進(jìn)行分析教授，指導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行基礎(chǔ)的運(yùn)用；對(duì)于中等生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律的知識(shí)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生完成一些小練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于優(yōu)等生，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，促進(jìn)因材施教措施的有效開展。

2.3 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展對(duì)學(xué)生的課后教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中教師不僅需要在課堂上進(jìn)行授課，還需要在備課的過程中準(zhǔn)備好對(duì)學(xué)生的課后教學(xué)，適應(yīng)分層教學(xué)理念的要求，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，開展對(duì)學(xué)生的課后教學(xué)。課后教師本身就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一環(huán)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和鞏固都有著極大的作用，因此教師需要合理設(shè)置對(duì)學(xué)生的課后教學(xué)引導(dǎo)，采用不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“小數(shù)的加法和減法”的課程之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于小數(shù)的加法和減法的概念和特點(diǎn)，然后安排學(xué)生進(jìn)行課后的習(xí)題訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的課后任務(wù)，讓學(xué)生分別完成普通、中等、較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的深入探究和鞏固，尤其是對(duì)于學(xué)困生來說更是需要教師進(jìn)行指引，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂知識(shí)形成一個(gè)完成清楚的認(rèn)識(shí)，并在之后的課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的因材施教。