激發學生興趣，展現文言魅力
——初中語文文言文教學思路淺探

劉玉鳳

（廣東省湛江市第二十五中學，廣東 湛江 524000）

引言：文言文閱讀是一種綜合性、實踐性、創造性的勞動，文言文教學是培養學生綜合素質，發展學生思維的主要渠道。它得天獨厚的特點，為學生創造能力，創新思維的培養提供了優越的條件，成為衡量學生語文水平和語言發展能力的重要尺度。

一、初中語文教學中文言文教學的現狀

（一）部分教師和學生對于文言文的認知存在偏差

初中語文教學面臨學生升學壓力，學生的語文成績是衡量能否進入重點高中的重要指標，對于學生和大部分老師來說，學好文言文的目的就是為了取得更高的分數，但是在初中升高中的語文考試中，文言文所占的分數比例很小，這就導致部分教師不愿意花費更多的時間去指導學生學習文言文，學生也不愿意花費很多時間去理解文言文，學生和部分教師存在的認知偏差導致了學校對于文言文教學水平難以提升。

（二）文言文教學方法單一

在文言文教學中很多老師都沒有針對文言文教學做出明確的教學計劃，教學方法單一，不懂得如何教給學生文言文閱讀的技巧，不懂得創設情景，沒有應用到新式的教學方式，不注重實踐教學，在日常生活以及學習中也忽視了對學生文言文閱讀能力的培養，使得文言文課堂教學缺乏創新性，課堂氛圍枯燥，授課內容生硬，教學效果不太理想，導致了文言文教學內容比較空洞，難以吸引學生的注意力，達不到提高學生文言文閱讀能力的目的。課程任務本就復雜，如果在課堂上學生的積極性沒有調動起來，學生的注意力不集中，課堂狀態比較渙散，那么教學的質量就會大大降低。

二、初中語文教學中文言文教學質量提升技巧

文言文的學習體驗與英語有很多相似的地方，方法自然也類似。字詞的實際語法的應用，古代文化常識的積累都需要學生通過大量的閱讀和理解，聚沙成塔。學生在積累一定數量的文言文之后就會有一個頓悟的可能性，閱讀感受會從“完全看不懂”到“似懂非懂”再到最后的“基本能看懂，掌握核心知識點”，這也使學生擁有了文言文延伸閱讀的能力。

（一）端正對于文言文的認知

文言文具有非常深遠的內涵，承載著深厚的歷史文化底蘊，學好文言文，不僅可以提升學生的閱讀理解能力，更能全面的提高學生的文化素養，也會讓學生產生強烈的民族自豪感。教師應該端正對于文言文教學的認識，重視文言文教學。

（二）優化文言文教學手段，提升文言文教學質量

傳統的文言文教學方法枯燥乏味，學生對于文言文學習熱情低下，教師應該開發多種文言文教學方式，優化文言文教學手段，可以采取多媒體教學方式，創設學習文言文的情景，使學生更能深刻的理解文言文教學的樂趣，激發學生學習文言文的積極性。

（三）重視文言文教學中的突破口

學生在學習文言文時有很多小技巧，這些技巧也是文言文教學的突破口，教師在教學的過程中要提起注意，幫助學生突破這些關鍵點，提升文言文學習水平。

1.與現代漢語意思不相同的詞語義項。這類詞一般有好幾個意思，有的意思與現代意思相同，有的則不同，有區別的義項需要重點關注，這類詞需要學生重點記憶。

2.一詞多義與古今異義。

3.影響到翻譯的虛詞用法。一個虛詞的用法非常多，但不是每碰到一個虛詞就要講它的用法，只講解對翻譯有影響的。比如：“而”作為連詞表順承關系時翻譯基本沒有影響，但是表轉折關系時就需要翻譯成“但是”。

4.會影響到翻譯的文章句式，如倒裝句，還有一些固定句式，比如“何如？”

（四）督促學生復習文言文教學內容

文言文的學習不是一蹴而就的，課后復習有利于鞏固文言文所學，教師要督促學生自覺整理文言文課上教學內容，以及自己學習文言文的收獲，課后及時復習，不斷鞏固積累已經學習到的知識，最后在課堂上進行隨堂測試檢驗學生學習成果。

結束語：優秀的文言文是中華民族的寶貴精神財富，是中華民族的燦爛文化遺產，文言文教學理應受到重視，端正對于文言文教學的認知，優化文言文教學方法手段，培養學生自己閱讀文言文的能力，重視文言文教學中的突破口，督促學生時常復習文言文課堂教學內容，在日常生活中，也要為學生創設文言文，學習的情景，使學生真正愛上文言文，學好文言文。