創設教學情境，促生物學有效課堂形成

劉丹妮

(廣東省揭陽華僑高級中學 揭陽 522000)

教學情境是課堂教學的基本要素，具生活性、形象性、學科性、問題性，其功能是促成學生學習的發生，學習發生在情境之中，是一個合法參與實踐共同體的過程[1]。筆者認為在學科核心素養的指導下，結合教學的具體內容，設計恰當的教學情境，不僅可以降低教學難度，特別是難點知識的解決，更能夠在課堂上充分調動學生的積極性，啟發學生思考，主動探究，發展學生智力，切實提高課堂教學效率。結合生物學科特點，筆者總結了在課堂上比較常用的幾種教學情境，并結合實例進行說明。

1 寓教學于生活

科學知識源于生活、用于生活，課堂中如果能夠利用學生已有的前概念，創設出能激發學生產生新疑問、新知識沖突的熟悉生活情境，從感知生活到發現問題、解決問題，形成新概念，再應用到生活，可以把枯燥的知識生活化、趣味化，在主動構建知識框架的過程中訓練學生的科學思維能力。

例如，在講特異性免疫內容時，教師往往會給學生介紹抗原、抗體、細胞免疫和體液免疫的概念，然后講解相關過程。而筆者在課堂上是先給學生看一則“甲型流感H1N1病毒裂解疫苗”的說明書，并提出相關問題： ①病毒對人體不是有害的嗎？為什么病毒作為疫苗注射到體內，人不會生病，反而達到預防疾病目的？②甲型流感H1N1病毒血凝素抗原是什么？③為什么接種該疫苗，就可刺激機體產生針對甲型流感H1N1病毒的抗體？④抗體又是什么物質？為什么能使人體達到預防此型病毒所致的流行流感？⑤為什么在生活中接種疫苗時，往往要注射多次后效果才比較好？讓學生結合生活經驗，根據說明書內容進行小組討論。

以上問題的提出，無疑為“抗體”“抗原”“疫苗”“體液免疫”“二次免疫”等科學概念的構建做了很好的鋪墊，在此情境中學生發現現實世界中的生物學問題，理性思維得到拓展，求知欲在課堂上得以激發，學習熱情自然提高。在教師引導下，進一步對問題解疑，對前概念進行更正，主動構建新知識框架，借此教育機遇，再把新概念應用到生活中，完成生活—課堂—生活的轉變，以生活促高效課堂形成，并貫徹落實生物學學科核心素養。

2 寓教學于科學史

提高學生的科學探究能力是生物學教學中非常重要的目標，受到學校條件的限制，部分實驗無法讓學生實踐，教師應該采取其他教學策略，讓學生即使沒有動手做實驗，也能在切合的教學情境中體驗科學探究過程，從中發展理性思維，提高獨立思考、分析問題、解決問題以及合作探究的能力，這在遺傳學部分的教學體現尤為明顯。

以“基因位于染色體上的實驗證據”教學內容為例，該內容對于學生來講是比較難以掌握的知識點，因條件限制，學生無法體驗養果蠅做實驗的趣味過程。為了激發學習興趣，體驗實驗探究過程，筆者搜集了大量關于摩爾根果蠅的實驗資料，并在課堂上以科學小故事(蠅室里的發現)的形式呈現： 摩爾根一開始對孟德爾的遺傳學研究持懷疑態度，而且，關于染色體上有基因的說法，當時還只是猜測，用猜測的理論來解釋孟德爾的遺傳學說，堅持“一切通過實驗”原則的摩爾根認為是不可信的。1908年，他開始以果蠅為實驗材料進行研究。果蠅飼養容易，一點香蕉漿就可以讓它們飽食終日；一年可以繁殖30代；染色體只有4對8條，清晰可辨。他經常幾十個實驗同時進行，不出他所料，許多實驗都走入了死胡同，但是摩爾根屢敗屢戰，因為他知道，在科學研究中，只要出現一個有意義的實驗，所有付出的勞動就都得到了報償。1910年5月，摩爾根夫人在紅眼的果蠅群中發現了一只異常的白眼雄性果蠅，摩爾根激動萬分，在精心照料下，白眼果蠅終于在與一只紅眼雌性果蠅交配后才壽終正寢，這個家系的子一代全是紅眼的。他又使子一代交配，結果發現了子二代中的紅、白果蠅的比例正好是3∶1，于是摩爾根終于相信孟德爾的遺傳學說。但當他再次定睛觀察這些果蠅時，他發現了一個不同于孟德爾規律的現象，子二代的白眼果蠅全是雄性。故事的后來，摩爾根證明了基因在染色體上，基因學說從此誕生了。為此，摩爾根榮獲了1933年諾貝爾生理學或醫學獎。

教師提出問題：①摩爾根對孟德爾定律持懷疑態度，孟德爾定律指的是什么？②實驗材料選擇對實驗至關重要，摩爾根為什么要以果蠅作為實驗材料？③為什么根據“這個家系的子一代全是紅眼的，子二代中的紅、白果蠅的比例正好是3∶1”，摩爾根就相信孟德爾的遺傳學說？④當摩爾根再次觀察時，發現“子二代的白眼果蠅全是雄性”，對此現象如何解釋，請大膽想象，嘗試提出你的假說？并進行演繹推理。⑤科學探究歷程是艱辛的，科學發現是偉大的，相信同學們對摩爾根的探索歷程有所感悟，請大家暢所欲言，發表自己的看法和收獲。

此過程，將教學內容和科學史結合，為枯燥課堂增添趣味性，并在探究科學史的過程中發現問題、分析問題、解決問題，突破重難點，主動構建學科知識，借此教育機遇，學生可領略歷史上科學家的偉大付出，對學生進行情感教育，培養學生科學探究精神，提升學生的情感價值觀。

3 寓教學于科研實踐

教學不只知識傳授，更在于發展學生素養，服務于社會發展。生物學學科核心素養包含培養學生的“社會責任”，生物學學科與科研的發展息息相關，教師應該抓住機會，在適當的教學情境中介紹更多關于科研的信息，一方面為知識目標服務，另一方面也可以培養學生的科研興趣，提升學生的社會價值觀。

例如，在學習“誘變育種的優缺點”時，筆者呈現以下兩則科研資料：

資料1： 據統計，航天育種變異率達4%以上，株高變異為+40 cm～-30 cm，果重變異達+70%～+100%(蔬菜)，生育期變異為+3天～-10天。

資料2： 太空船把2000顆南瓜種子帶上了太空，這些種子在宇宙里經過了綜合射線的作用，回到地面后，經培育只有很少一部分能夠發育成我們需要的優良性狀，而大部分種子沒有發育或沒有呈現我們希望得到的優良性狀?？蒲腥藛T經過3個月的種植，培育出150公斤各種顏色的大南瓜。

教師提出問題：根據上述資料，同學們嘗試分析一下誘變育種有什么優點？同時，聯系基因突變的特點，談談誘變育種的缺點?

這樣的教學設計，除了能掌握知識點，還能夠讓學生潛移默化意識到生物學科與社會生產實踐息息相關，意識到學好學科知識的重要性，并將課堂上學到的科學知識應用于社會生活，切實提高自己的責任意識。

恰當的教學情境可以促進有效課堂的形成，而有效課堂能啟發思考、主動探究、收獲知識和提升能力的，同時也能實現學生學科核心素養的提升。這就要求教師在設計教學活動時，應以學生為主體，結合所教內容，在生物學學科核心素養的指導下，選擇適合的情境切入，提高課堂教學效率。