高中生物學習題練習教學反饋的有效性

王福文

(甘肅省武威市民勤縣第四中學 武威 733399)

習題練習是學生最基本的獨立學習活動，是學生鞏固知識、形成技能的重要手段。在習題練習的教學反饋中，學生學習的自主性更強，主體地位更突出，也更有利于培養和開發學生獨立思考的科學思維能力。

1 “一題多層次設問”的反饋，培養學生思維的深刻性和邏輯性

“一題多層次設問”是由一個題干呈現的，盡管訓練考查的知識點不少，但是讓學生感覺作業量不是太多，能有效地減輕學生心理上的作業負擔，保護學生自主練習的積極性和主動性。另一方面，題目往往是由淺入深、由簡單到復雜設置的，有利于不同層次的學生進行分層訓練和挑戰性訓練，從而有利于激發和培養學生積極練習的興趣。更主要的是它的層次性還體現知識體系的層次性和邏輯性，這符合學生的認知規律，便于引導學生進行由淺入深、深入淺出地逐層思考訓練，厘清知識間的關系，形成知識體系，從而形成可持續學習和發展的良好思維品質。

例如，人教版高中生物學教材(必修2)第38頁第4題： 人的白化病是常染色體遺傳，正常(A)對白化(a)是顯性。一對表現型正常的夫婦，生了一個既患白化病又患色盲的兒子。

(1) 這對夫婦的基因型是怎樣的？

(2) 這對夫婦的后代中，是否會出現既不患白化病也不患色盲的孩子？試寫出這樣孩子的基因型。

學生完成了該練習后，教師就及時地補充：

(3) 這對夫婦生出正常孩子的概率有多大？

這樣題目看起來只是稍做補充，但對該類遺傳問題基本的解題思路和技巧，卻要進行系統而完整地訓練和考查。其中第(1)問要求學生掌握基因型和表現型之間的相互推導，以及親子代之間的互相推理；第(2)問要求學生在推導出夫婦基因型的基礎上，進一步通過書寫“遺傳圖解”的方法推導子女的基因型和表現型；第(3)問則在第(2)問的基礎上，要求學生趁勢深入推算子女中特定基因型和表現型出現的概率。

完成這3問后，學生對遺傳問題基本的解題思路和技巧就有了系統而全面的整體體驗和認識，同時也引導學生的思維在深刻性和邏輯性方面，進行了一場“接龍式”的闖關訓練。

2 “一題多角度發問”的反饋，培養學生思維的發散性和創新性

習題練習不能只滿足于對題目做出了準確的解答，而應在練習過程中和練習后，對解題的過程、思路和方法是否最優化、有什么收獲和需要注意什么等，進行及時反饋總結。還要鼓勵學生注意發現能否衍生出新問題，從而幫助學生達到舉一反三、觸類旁通的反饋效果，激發和培養學生發現問題和提出問題的能力。解決問題往往只需要現有的知識和技能，而從新的角度去看舊問題，提出新的可能性和新問題，則必須要有創新意識和創新思維能力。

例如，學生在完成上題練習后，就補充提問： 你還能提出哪些問題？選擇其中一個作答。學生在解答時就提出了如下一些較好的新問題：

(1) 他們再生一個孩子患病的概率多大？

(2) 他們再生一個患病男孩的概率多大？

(3) 他們再生一個孩子患色盲病的概率多大？

(4) 他們再生一個孩子只患色盲病的概率多大？

(5) 他們再生一個孩子既患白化病又患色盲的概率多大？

(6) 他們再生一個孩子正常的概率多大？

通過上述新問題，可不難看出學生在翻新思維，將已有知識不斷擴展，尋求問題的多樣性，迸發出了許多求異思維的火花。并且，激發了學生極大的學習熱情和興趣，這時再組織學生進行相互反饋和交流，其舉一反三、觸類旁通的反饋效果不言而喻。同時，也能很好地激發和培養學生的創新意識，以及思維的發散性和創新性。

3 “一題多解”的反饋，培養學生思維的廣闊性和全面性

由于學生在認知水平、思維方式以及看問題的角度等諸多方面存在差異，對許多相同的題目，學生往往有不同的思考和解答。

例如，學生在解答上述“2”中舉例第(1)個新問題時就出現了下面3種解法：

(1) (只患白化病的概率)3/16+(只患色盲的概率)3/16+(兩病兼患的概率)1/16=7/16。

(2) (患白化病的概率)1/4+(患色盲的概率)1/4-(兩病兼患的概率)1/16=7/16。

(3) 1-(正常孩子的概率)9/16=7/16。

這時就需要教師及時地引導學生加以比較反饋。例如，組織學生在小組內進行比較討論、班級內展示和交流等，從而啟發學生從不同角度進行思考，從多個側面進行剖析，來拓寬學生的解題思路。并引導學生從眾多解題方法中找出最佳方法，進而開發和培養學生思維的廣闊性和全面性，開闊學生的思維視野。

總之，高中生物學習題練習教學反饋，不是教師和學生為了做出準確答案而圍著題目轉。它的有效性，也不是教師講清一個又一個問題，學生練會一個又一個題目。而應該是教師的指導和講解與學生的練習和反饋，始終圍繞提升學生的生物學核心素養而展開。因此，應注重題目的設置，以便用有限而恰當的題目來最大化地開發和訓練學生的科學思維能力。