淺談高年級(jí)小學(xué)生課外閱讀能力的提升策略

彭 英

(江西省宜春市袁州區(qū)湖田中心小學(xué) 江西 宜春 336000)

1.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間不足。很多人都說(shuō)，學(xué)生是社會(huì)中最幸苦的一類人，這樣的說(shuō)法是有一定道理的，在小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，學(xué)習(xí)難度加深，拓展的知識(shí)面更廣，在學(xué)校學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要認(rèn)真聽課，消化吸收課堂知識(shí)點(diǎn)，在家后，需要溫習(xí)功課，預(yù)習(xí)新的知識(shí)，在這樣的流程下，學(xué)生的私人時(shí)間很少，所以想要抽空拓展課外閱讀的難度較大。

1.2 缺乏社會(huì)支持，配套設(shè)施不足。在當(dāng)下階段，無(wú)論家長(zhǎng)，學(xué)校，還是社會(huì)，都認(rèn)為學(xué)生理應(yīng)以課本為主，課外閱讀是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力影響學(xué)業(yè)的事情，他們寧可讓學(xué)生將已經(jīng)背得滾瓜爛熟的書再讀上十遍也不會(huì)讓學(xué)生發(fā)展自己的愛好展開課外閱讀，缺乏相關(guān)人員的支持，展開課外閱讀就沒有立足根基可談，家長(zhǎng)和學(xué)校不提供課外閱讀書籍，更不會(huì)對(duì)課外書籍進(jìn)行專業(yè)篩選，這讓學(xué)生私下接觸到的書籍的質(zhì)量有所下降，也影響到了學(xué)生課外閱讀的展開。

另外從書籍獲取的難度來(lái)看，很多小學(xué)內(nèi)部都缺乏閱讀中心，社會(huì)公共閱讀機(jī)構(gòu)的書籍對(duì)于小學(xué)生展開課外閱讀的難度較大，而且我國(guó)本身的社會(huì)閱讀機(jī)構(gòu)也存在數(shù)量少，分布不均的特點(diǎn)，這導(dǎo)致了很多學(xué)生想要閱讀都沒有可以實(shí)現(xiàn)的途徑。

1.3 學(xué)生缺乏閱讀內(nèi)動(dòng)力。要說(shuō)到影響學(xué)生展開課外閱讀最主要的因素，還是學(xué)生自己缺乏主動(dòng)性，這背后主要有兩個(gè)原因，第一就是學(xué)習(xí)不太好的一類學(xué)生對(duì)于讀書本身就失去了積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上得不到肯定，對(duì)書籍已經(jīng)產(chǎn)生了厭煩心理，即使有課外閱讀的活動(dòng)他們也不愿意參與，第二類就是學(xué)習(xí)還算不錯(cuò)的一類孩子，他們長(zhǎng)期受到社會(huì)、學(xué)校和家庭觀念的影響，認(rèn)為一個(gè)好學(xué)生就應(yīng)當(dāng)專注于課本，對(duì)于額外的“干擾學(xué)習(xí)”的知識(shí)并不感興趣，因此這就造成了學(xué)生群體中絕大部分學(xué)生缺乏課外閱讀的動(dòng)力。

1.4 受多媒體網(wǎng)絡(luò)影響，學(xué)生缺乏自制。通過對(duì)小學(xué)生群體的調(diào)查來(lái)看，73.5%以上的學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)游戲是一項(xiàng)比學(xué)習(xí)更有趣的事，如果在學(xué)習(xí)之余有剩余時(shí)間，他們幾乎都會(huì)選擇通過客戶端進(jìn)行游戲來(lái)娛樂，而不是選擇課外閱讀來(lái)拓寬視野，除了網(wǎng)絡(luò)游戲外，網(wǎng)絡(luò)聊天教育，網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)資訊，網(wǎng)絡(luò)論壇互動(dòng)也吸引了很多學(xué)生參與，由于學(xué)生缺乏自制，很容易深陷其中，不能自拔，網(wǎng)絡(luò)媒體侵占了學(xué)生最后僅有可能的閱讀時(shí)間，學(xué)生開展課外閱讀更是遙遙無(wú)期。

2.課外閱讀能力的培養(yǎng)方案

2.1 多方關(guān)注，激發(fā)動(dòng)力。既然興趣是最好的老師，那么激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就是培養(yǎng)提升學(xué)生課外閱讀能力的第一步，對(duì)于不愛閱讀的孩子，首先需要扭轉(zhuǎn)其觀念，而在這一步之前，必須要扭轉(zhuǎn)教師和家長(zhǎng)自己的觀念，要明白，學(xué)習(xí)知識(shí)可以在任何時(shí)候，但是習(xí)慣的培養(yǎng)必須從小抓起，因此讓學(xué)生專注于課本而不發(fā)展自己的閱讀興趣，實(shí)在是因小失大的不明智做法，在具體的操作中可以按照如下流程展開：首先，家長(zhǎng)和老師要展開聯(lián)合，給孩子建造一個(gè)發(fā)展課外閱讀的空間，由于孩子本身缺乏甄別能力，所以家長(zhǎng)教師要和孩子進(jìn)行溝通，隨時(shí)了解閱讀進(jìn)度，同時(shí)幫助孩子對(duì)相關(guān)閱讀書籍展開篩選，為了激發(fā)閱讀興趣，可以在學(xué)生之間開展一些閱讀競(jìng)賽和交流的活動(dòng)，對(duì)熱愛閱讀的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)拢瑔l(fā)學(xué)生作讀書筆記，記錄所見所得，讓孩子相互交流推薦，從而引導(dǎo)更多的學(xué)生加入到閱讀的團(tuán)隊(duì)中來(lái)。

2.2 完善設(shè)施，提供支持。學(xué)生的課外閱讀困難還在于書籍獲取困難，因此針對(duì)此點(diǎn)，學(xué)校可以建立讀書室，在場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)和師資力量的優(yōu)勢(shì)下，在學(xué)校建立的讀書室應(yīng)當(dāng)是通過教師篩選后最適合學(xué)生的讀物，在讀書室內(nèi)部，將圖書按照年齡段的不同進(jìn)行分類管理，從而建立高效有序的管理秩序，另外，也可以以班級(jí)為單位，在班內(nèi)建立閱讀角，供學(xué)生在休息時(shí)展開課間興趣閱讀，在社會(huì)方面，完善大眾圖書閱讀機(jī)構(gòu)，為小學(xué)生提高專門的閱讀區(qū)域，總之從多方面為孩子提供閱讀支持，讓學(xué)校，社會(huì)逐漸形成利于孩子閱讀的氛圍，這對(duì)于提升全民閱讀水平有很積極的影響，同時(shí)學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的核心，提升孩子閱讀能力就是給國(guó)家搭建更好的基石。

2.3 長(zhǎng)期閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而閱讀作為學(xué)習(xí)的手段，所以也貴在堅(jiān)持，當(dāng)孩子有了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力后，應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)孩子建立自己的閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成固定的閱讀習(xí)慣，在具體的計(jì)劃制定中，要結(jié)合孩子已有的閱讀習(xí)慣，綜合考慮其它影響因素，循序漸進(jìn)，逐步加碼，讓孩子在閱讀中養(yǎng)成規(guī)律性，長(zhǎng)期性，要知道每天都能進(jìn)步一小點(diǎn)，那么長(zhǎng)此以往，將會(huì)是一個(gè)巨大的積累。

另外，好的閱讀習(xí)慣也體現(xiàn)在讀書筆記上，據(jù)考證，很多文學(xué)大師都有隨身帶紙筆的習(xí)慣，其目的可能是記錄經(jīng)典語(yǔ)句，可能是記錄自己獲得的啟發(fā)，又或者是在平時(shí)突然迸發(fā)的靈感，總的來(lái)說(shuō)，能養(yǎng)成一些幫助自己提升閱讀理解的習(xí)慣都值得提倡。

3.結(jié)語(yǔ)

面向小學(xué)生推廣閱讀能力的培養(yǎng)是關(guān)系到國(guó)家未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略級(jí)任務(wù)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)孩子閱讀內(nèi)動(dòng)力為主，當(dāng)孩子具備了自我進(jìn)步的思想，國(guó)家未來(lái)的平臺(tái)才會(huì)越來(lái)越高大，精神層面才會(huì)越來(lái)越豐富，如果說(shuō)一個(gè)人的進(jìn)步離不開老師的指引，那么在學(xué)校尚且有教師，出生社會(huì)以后呢？那時(shí)，任何書籍都是老師，而閱讀就是和老師進(jìn)行精神溝通的唯一途徑，在學(xué)校提升學(xué)生的閱讀能力，是教師應(yīng)當(dāng)完成的“授人以漁”的重要任務(wù)。