基于核心素養的農村留守兒童閱讀能力培養策略研究*

黃大鳳

(貴州省羅甸縣第四小學 貴州 羅甸 550102)

留守兒童是社會轉型升級時期的一個特殊群體，留守兒童的教育問題已經為一個亟待解決的社會問題。和普通兒童相比，留守兒童因父母監管的缺位導致其家庭教育的缺失，隔代教育的模式，難以滿足現代教育對家庭教育的需求。在農村教育中，如何培養留守兒童的閱讀能力成為了教師教學的重點和難點?；诤诵乃仞B的視角，培養兒童的閱讀能力以及良好的閱讀習慣，是發展學生核心素養，促進學生全面發展的關鍵所在。然而，就農村留守兒童而言，學生缺乏閱讀的意識、興趣和習慣，同時也缺乏好的課外閱讀讀物，導致留守兒童的閱讀能力欠佳。本文立足核心素養的視角，探索農村留守兒童閱讀能力培養的對策。

1.核心素養的內涵

立足2016年《中國學生發展核心素養》的觀點：所謂核心素養，是指學生適應于個人發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。由此可見，核心素養將“必備品格”和“關鍵能力”作為教育改革的核心。閱讀作為語文學習的重要組成部分，在語文教學中，閱讀能夠拓展學生知識視野，豐富學生知識儲備，對學生閱讀能力的培養，是發展學生核心素養的關鍵所在。

2.農村留守兒童閱讀能力現狀

2.1 農村留守兒童閱讀量普遍偏少。《語文課程標準》明確要求：“每學年平均閱讀兩三部名著，并且學會制定自己的閱讀計劃，能夠廣泛閱讀各種類型的課外讀物，而且小學課外閱讀量不得少于145萬字?！比欢?，筆者在執教農村小學語文的過程中發現：農村留守兒童每年閱讀量不達標是普遍存在的問題。一方面，由于隔代教育，導致留守兒童課余時間缺乏有效的監管，致使留守兒童缺乏良好的課外閱讀習慣、缺乏濃厚的閱讀興趣，最終導致閱讀量不足；其次，部分留守兒童家庭經濟困難，學生的課外閱讀讀物不足是影響學生課外閱讀量偏少的主要原因。很多學生在課余時間，除了課本，難以找出一本優質的課外讀物，導致學生難以開展有效的閱讀，最終影響了其閱讀能力的提升。

2.2 農村留守兒童閱讀能力低下。對學生閱讀能力的培養，不是一朝一夕之事，而是一個長期的過程。對于城市的孩子而言，從幼兒期開始，家長就會通過繪本閱讀的方式，培養其閱讀的興趣和習慣，進入小學之后，孩子就已經具備了一定的閱讀能力，其知識視野、閱讀能力等也會得到很大的提升。然而，對于農村留守兒童而言，他們根本不具備接受家庭教育的條件。很多留守兒童在進入小學一年級之后，基本處于目不識丁的狀態。而在日常的學習中，留守兒童因缺乏好的課外讀物而沒有開展課外閱讀。同時，農村經濟條件的落后，導致留守兒童家庭幾乎沒有互聯網，學生也難以通過現代教育技術開展課外閱讀。各種因素的綜合影響，導致農村留守兒童課外閱讀能力低下，閱讀的習慣欠佳，閱讀的興趣不濃，最終影響了留守兒童綜合素質的提升。

3.基于核心素養的農村留守兒童閱讀能力培養對策

基于核心素養的農村留守兒童閱讀能力培養，需要教師在教學的過程中，加強對留守兒童的閱讀指導，激發留守兒童閱讀興趣，讓其充分認識到閱讀的重要性，培養留守兒童良好的閱讀習慣，促進其閱讀能力提升。

3.1 “家—?！甭摵希浞职l揮家長的職責和功能。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。當前，“家—?！甭摵弦呀洺蔀榱私逃I域常用的一種模式。誠然，充分發揮家長在孩子成長中的作用，有利于促進孩子的健康成長，促進學生的全面發展。針對留守兒童課外閱讀存在的問題，筆者認為：教師應當構建“家—?！甭摵系拈喿x模式，充分發揮留守兒童閱讀中家長的職責和功能，充分讓家長認識到閱讀對孩子成長的重要性。一方面，家長的融入有利于夯實留守兒童課外讀物，部分務工的家長，當其充分認識到閱讀的重要性時，也能夠積極為孩子購買課外讀物；其次，家長的監督，有利于培養留守兒童良好的閱讀習慣，讓其充分利用課余時間開展閱讀，促進留守兒童閱讀能力的提升。

3.2 建立班級圖書角，營造濃厚的閱讀氛圍。濃厚的班級閱讀氛圍，有利于激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。筆者在教學中，巧妙地通過班級圖書角的建立，在整個班級中營造濃厚的閱讀氛圍，這對于培養兒童的閱讀習慣和閱讀能力意義重大。首先，建立班級圖書角。班級圖書角建立的主要原因在于農村留守兒童課外閱讀讀物不足，而建立的目的是實現資源的共享。試想：如果每個學生手里有兩本讀物，而一個班級有50名學生，就會有100本讀物。讓這100本讀物在班級中“流動”起來，學生的讀物將不再匱乏。因此，建立班級圖書角，是豐富學生課外閱讀讀物的一種有效方式。其次，在班級中營造濃厚的閱讀氛圍，如通過開展閱讀活動，閱讀競賽的方式，激發學生的閱讀興趣。同時，教師在閱讀指導的過程中，還可以讓學生在閱讀之后寫讀后感，在培養學生閱讀能力的同時，提升其寫作能力。

3.3 開展知識競賽，激發兒童閱讀內驅力。競賽有利于激發兒童的斗志。針對農村留守兒童課外閱讀習慣不佳、閱讀興趣不濃的現象，筆者在執教的過程中，巧妙地通過知識競賽的方式，激發留守兒童閱讀的內驅力，為培養其閱讀能力奠定了基礎。如課外手抄報比賽，讓學生通過小組合作的模式，設計格局特色的手抄報。而學生要想讓自己的手抄報更加完美，必須要進行更多的閱讀，這是激發兒童積極閱讀的一個有效途徑，同時有利于提升兒童的閱讀能力。

綜上所述，在農村留守兒童的教育問題中，閱讀問題是影響留守兒童全面發展的重要問題?；诤诵乃仞B的視角，農村小學語文教師應當深入影響留守兒童閱讀能力提升的因素，激發留守兒童閱讀興趣、培養留守兒童閱讀習慣，豐富留守兒童閱讀讀物，促進留守兒童閱讀能力提升。