高中語文核心素養的實質內涵及培育

馬東元

(甘肅省臨夏廣河縣廣河中學 甘肅 廣河 731300)

高中階段語文核心素養是培養高中生的綜合文化素養和語文表達能力及人文素養，這不止是對邏輯分析、語言表達、綜合寫作等基本能力的培養，也包括對高中生發散性思維的培養以及培養學生具有一定的審美能力。要讓學生擁有綜合而全面的文化素養，就要加強高中階段學生的閱讀方面的培養，如果只用傳統的教學方法，很難引起高中階段學生對閱讀的興趣。高中語文對于學生來說，不僅能夠提高自己對于語文知識結構的掌握能力，也能夠培養學生的閱讀能力、欣賞能力以為思維能力。那么，核心素養的實質內涵在高中語文中是如何體現的呢？如何培育學生的高中語文核心素養呢？

1.高中語文核心素養的實質內涵

作為學生適應社會發展需求所需要的能力，核心素養是基于過去素質教育的缺欠，對學生德、智、體、美、勞的多方面發展。學生個人的素質水平都是不同的，但都包含在綜合素養的大方面里面。正是因為核心素養的實質內涵針對的是學生的未來教育方面，核心素養才能夠在我國教育上得到普及和推廣，核心素養的關注點在于造就人才，什么樣的人才能夠在未來社會中立足？顯然，我們現在已經得到了答案。目前，我國高中語文極為重視“育人”價值，語文學科不僅是為了鍛煉學生的思維能力和閱讀水平，更是為了在學生的思想層次上有實質性的提高，剖析語文文章和新聞，深入了解社會現象，增加學生的認知能力和愛國意識。

學生在高中階段，生理上和心理上都已經趨近于成年人，同時，他們的思維能力和感知意識也更加穩定。基于小學和初中所學知識，高中學生已經可以構建自己的知識框架，其語言和思維能力也更容易顯露出來，這個階段學生學習的自主性更為強烈，但仍需要教師的細心引導。

2.高中語文核心素養的培育路徑

高中語文是學生核心素養發展的重要階段，既需要學生以課本知識為主，又需要學生實踐核心素養的實質內涵。因此，教師在探索培育學生的核心素養時，既要貫穿高中語文學科的基礎知識，又要引導學生積極向上的心態，培育和踐行核心素養的實質內涵。教師在培育學生時，既要為學生拓展豐富的語文課本知識，又要有針對性的對不同的學生實施不同的策略要求。

在高中語文核心素養的培育路徑方面，教師要充分發揮學生自覺學習的主動性，積極圍繞課本引導學生形成正確的價值觀和思維意識，培養學生對于我國傳統文化的認同感和文化自信，積極探索不同文化的獨特魅力，讓其成為有責任、有使命的未來社會精英。

2.1 語言結構與應用的培育路徑。高中語文教學任務實質上是對于思想文化的深層次學習和思考。高中語文知識注重于對課本知識、閱讀、寫作這三方面的深入學習。語文課本知識主要訓練學生對于語言結構和知識框架的構建能力，加深學生對于課本的理解和思考，通過學生自學以及教師對基礎知識的講解，讓學生深層次的發掘文章的實質，了解文章的中心思想和中心內容。閱讀可以讓學生了解更多的課外知識，加強學生對于篇章的理解能力和思考能力，同時也是對學生組織結構的訓練。教師在寫作教學方面主要注重考察學生組織語言能力，寫作需要與有課本知識和閱讀理解的基礎，通過自己的思考和對于所要表達內容的潤色，用抒情、議論、記敘等方法表達寫作的內容，寫作還考察了一個學生對于不同主題的思考、語言知識體系以及構建文章結構的能力。

2.2 思維拓展與提高的培育路徑。無論是學習還是生活上，都體現著個人的思維能力水平。因此，高中語文教學要注重于鍛煉學生的思維能力。思維，即是人們對待事情的觀點和角度，就像是一把鐵放置時間長會生銹，人的思維長時間不運作也會僵化。高中階段學生的思維模式還未完全定型，需要教師幫助其拓展，思維意識決定著一個人的深度，在高中教學的系統性教育下，教師應重點關注先生思維的開放性、個性化、多元化成長。將這三點融合在實踐教學中，幫助學生掌握科學的思維模式，并轉化為學生自己的語言知識體系應用在日常語文訓練中。其次，教師應該注重于訓練學生的整體與抽象化思維，突出放大學生的創新思維能力。高中語文就是應注重于加強學生形象、抽象、創造方面的思維訓練。最后，教師應多觀察學生個體之間的思維差距，積極活躍學生思維。思考是行動的前提，教師要多了解學生的思想狀態，避免出現學生走上歧途道路的情況。思維像是一幅畫，教師要教會學生的是繪畫的能力，每個學生心中都有自己的框架和要描繪的內容，教師要把握好“度”，時刻點綴一筆，讓整幅畫更精彩，又要考慮著留白，讓學生自由發展。這樣一來，共性與個性的結合，才會幫助學生在未來道路上走得更遠。

3.結束語

高中語文素養的實質內涵和培育路徑是現今高中生發展的核心內容，教師在這條道路上的探索與學習仍然是“任重而道遠”。因此，教師應不斷嘗試、積極探索適合學生的培育路徑，通過對學生文化水平的培養以及思維模式的訓練，幫助學生快速成長，適應社會發展，為學生的未來打下良好的基礎。