談談“讀寫結合”

周 輝

(重慶市北碚區朝陽小學 重慶 北碚 400700)

“習作”是整個小學階段最讓老師和學生頭疼的事，它既費時又費力，卻往往收效不大。在習作教學中老師們采用了許多方法，來促進學生習作能力的提高。借助文本進行讀寫結合的訓練，恐怕是最容易操作的一種方式。它讓教材成為言語范例，將習作方法滲透其間，使習作指導有法可依，有章可循，不失為一種良策。但是，為什么普遍采用的方法，卻不能很好地調動學生的寫作熱情，寫出來的習作沒生氣，模式化比較嚴重呢？我想，問題不是出在“讀寫結合”這一策略上，而是在“讀什么”和“如何寫”上暗存弊病。這里單就基于寫作本位的“以讀促寫”式的單向訓練談一談自己的感受。

首先，用于讀寫結合的例文是以導寫為首要目標的。從孩子的習作需求來看，他們需要表達跟自己所處時代、環境相適應的情感，記錄身邊事，感悟身邊人，由此產生的書面表達，應該是兒童化的，生活化的語言，而絕非純文學層面的語言形態。換句話說，他們所需要感知的是同齡人的表達方式，借鑒的是與年齡相匹配的習作例文，通過同齡人的文字來知曉如何選材，如何個性表達，如何在習作中吐露真言，飛揚童心。他們的習作說到底，更多的是為生活中的表達服務的，而非要成為一名文學家才學習寫作。所以，教材所選的供學生習得寫作方法的文章，是應該和純賞析式的文本分離開來，形成承擔不同功能的單一體。這樣讓學生既充分體驗文學作品的純美，又系統學習表達方法。

其次，用于讀寫結合的例文應該和學生認知能力和年齡特征匹配。多年以前的語文教材配套有《讀寫例話》一書，所選例文均來自兒童習作，貼近讀者生活，可借鑒性更強，仿寫也更容易，尤其對于提筆困難的學生更是大有裨益。更難能可貴的是它針對各學段的習作目標，編寫了可操作的序列化訓練課時內容，并選取了相關文章作為例文，老師教得輕松，學生學有所獲。層層深入的編排模式，步步提高的訓練步驟，讓習作教學成為了一條線，而非現在的每篇文章由老師選擇訓練點，呈現重復選點，分散訓練的無序狀態。

在那個課外讀物遠不及現在豐富的時代，為什么學生的習作水平也不會空乏其談，文章段落結構井然有序，各種寫作技法都能彰顯其間呢？或許這是現在語文教科書在改革中忽略的問題。選文的思想性大于文學性必然導致習作指導的無序化。沒有配套的教材，沒有可遵循的階段訓練目標，可操作的細化的訓練抓手，硬生生地將閱讀和習作捆綁在一起，謂之“讀寫結合”，將閱讀和習作教學整合，將賞析和仿寫嫁接。這雖然提高了語文教學的時效性，對于課時量不足的語文學科而言，是可行的一條路子。但是，語文教科書所承載的關于語言文字訓練的負擔過于沉重，往往讓老師在操作時難以取舍，總擔心今朝一失，后續不再。教材編寫者若能按照寫作技法的序列化進行組元，或許這種尷尬就不會出現。

明確了用什么例文進行習作指導外，還需有與之適應的指導策略，即“如何寫”，將“例文”這一優勢資源的作用發揮到最大。教師需要找到基于學情的訓練方法。在平日的操作中，可以嘗試例文的復述訓練、好詞佳句積累與運用、改寫、續寫、擴寫、補白等。

教材無非是個例子，再好的例文也要和表達的需要結合。在進行“讀寫結合”指導時切不可硬性要求，否則將會出現千篇一律的現象。要充分激發學生的求異思維，寫出與例文相仿，卻又不同于例文，或者高于例文的習作，實現個性化的表達。

試想，學生在與自己年齡特點相適應的配套讀寫教材的系統指導下，進行讀寫結合訓練，他們就不愁習作沒有借鑒的藍本，不愁無從下筆，沒什么可寫了。雖然這只是美好的設想，但是只要教材編寫者和課程開發者多從學生學習的需要出發，從學生能力發展的漸進性思考，習作將不會成為學生語文學習的難題，我們的母語學習也不再會出現說了一輩子，卻不能很好地用它進行書面表達的尷尬了。