情境教學法在歷史教學中的應用探究

●山東省昌樂及第中學

張宗波

所謂情境教學法，就是教師根據課程需要，在教學過程中通過各種途徑和方法，創設一個帶有濃厚感情色彩的具體情境，增加學生對歷史的學習感受性，將學生的學習狀態從被動接受轉變為主動體驗，從而提高學生的學習動力、端正學生學習態度的一種教學方法。情境教學法的應用要求高中歷史教師要秉承先進的教學思想，充分調動一切資源為學生創建生動真實的教學場景。筆者在本文結合高中歷史特點，從利用生活實例、開展活動、恰當使用多媒體、整合鄉土資源四個方面，討論了在高中歷史教學中應用情境教學法的策略。

一、利用生活實例創設情境

歷史是一門講述人類社會發展歷程的學科，其特殊性在于時間跨度很大，其講述的往往是幾百年甚至是幾千年前的事情，距離學生的現實生活有很大的距離，導致一些學生不能從更深層次理解歷史知識，甚至抵觸歷史學習。在教學中，教師可以借助具體生活實例來創設情境，把高中歷史與實際生活聯系起來，讓學生能對歷史知識有更深的體會。例如，在教學歷史與社會九年級下冊中的《經濟全球化》時，教師可以在課堂上為學生展示一些在生活中常見的國外品牌，引導學生進一步思考這些國外產品在我國如此普及的原因。這種結合學生所熟悉的具體實物來創設情境的方式，不僅可以激發學生的學習熱情，而且還能使學生更好地理解經濟全球化對我國發展的影響。利用現實生活創設情境、設置問題，有利于增強學生的求知欲，從而培養學生的自主探究精神。

二、在開展活動中創設情境

教學方式的改變要以適應社會發展和滿足學生需求為基本原則。教師要準確把握學生的心理特點，把學生感興趣的話題和事物作為教學切入點。教師可以在活動中創設情境，讓學生作為真正的參與者去理解和感悟真實的歷史。例如，在教學《古代希臘、羅馬的政治文明》時，教師可以把近幾年比較流行的穿越劇引入課堂上來，通過游戲或者角色扮演的形式開展一次趣味活動。學生充分發揮想象力，把自己當作一位突然穿越到古希臘的學者，要想適應古希臘的生活，必須要了解古希臘的民主政治。教師通過設置不同的條件，讓學生進行“生存比拼”。這種教學形式能夠將學生的能動性調動起來，幫助學生理解歷史內涵、掌握歷史實質。

三、適當使用多媒體創設情境

多媒體技術是信息社會快速發展的產物，在教學中已經得到了非常廣泛的應用。使用多媒體創設情境，可以把歷史場景和事件更加直觀地展現在學生面前，把課本上“死”的文字變成“活”的場景。教師通過播放視頻或者音頻的方式，為學生呈現與歷史事件有關的圖片、背景資料、過程、影響等相關歷史信息，構建出一個生動形象的歷史場景，使那些遙遠的歷史重新出現在學生眼前。這種方式有助于改善歷史課堂乏味、無趣的局面，在增加高中歷史的系統性方面發揮著積極作用。例如，在介紹有關戰爭的歷史時，教師可以尋找一些紀錄片在課堂上播放，使學生能夠進一步感受到戰爭的殘酷。真實的戰爭場面能直接刺激學生的視覺和聽覺，比課本上枯燥的文字更有說服力和感染力。在高中歷史課堂上，適當地使用多媒體創設歷史情境能取得錦上添花的效果。

四、整合鄉土資源創設情境

鄉土資源包括文字資料，如縣志、碑文、族譜等，還包括非文字資料，如當地的博物館、紀念館、名勝古跡等。雖然鄉土歷史也是歷史課程的重要組成部分，但是長期以來并沒有受到教師的足夠重視。教師利用鄉土資源創設歷史情境的意識非常淡薄。豐富的鄉土資源為創設歷史情境提供了大量素材。教師在教學過程中對這些素材巧妙地加以改進并利用，把學生耳熟能詳的鄉土歷史引入教學中，一方面，可以激發學生的學習興趣，強化對歷史知識的理解，幫助學生構建知識體系，另一方面，有利于學生了解家鄉的歷史人物和歷史事件，對培養學生的家國情懷有著重要意義。

情境教學法在歷史教學中的應用，有利于激發課堂活力、改善教學氛圍、避免傳統教學中存在的課堂枯燥和內容無趣的狀況。情境教學法的合理運用，能促使學生樹立正確的歷史觀和價值觀，從而全面提高學生的綜合素質。教師把情境教學應用于實踐的同時要大膽革新，擺脫傳統教學思想的束縛，以培養學生學習興趣為導向，把生活實例作為創設歷史情境的第一素材，把開展趣味活動作為創設歷史情境的主要途徑，巧妙運用多媒體，充分發揮鄉土歷史的作用，使情境教學法在歷史教學中大放異彩。