初中歷史教學中PBL教學模式應用初探

●江蘇省鹽城市大豐區金豐路初級中學

盧曉琴

初中歷史教育對于學生了解歷史知識，培養學生的人文觀念是十分重要的。在實際的初中歷史教學過程中，教師提高學生的主動學習能力，符合歷史教學目標。在初中歷史教學中，采用PBL教學模式，能夠將學生放置在一定的教學情境中，更加有利于體現學生的主體地位，提高學生分析問題、解決問題的能力。

一、明確初中PBL教學模式的概念

在目前的初中歷史教學過程中，還存在著不同方面的問題，正是因為這些不足，我們才要不斷探索、創新教學模式，使得初中歷史教學水平不斷提高。在初中歷史教學過程中，課前準備不充分是一個主要問題。不管是教師，還是學生，如果對即將要講的課本內容不熟悉，在分析問題時就無法深入。在課堂教學過程中，有些教師所提的問題沒有代入感，使得學生在歷史學習過程中感到枯燥無味，無法進行積極有效的思考，沒有學習興趣。PBL教學法能夠改變初中歷史教學中存在一些問題。

PBL是Problem-Based Learning的縮寫，就是讓學生在一定的教學環境中，進行問題探究，獲得所要學習的知識。在初中歷史教學過程中，教師采用PBL教學模式時，可以在每堂課中都創設一定的情境，讓學生有興趣融入情境進行思考。

二、積極提出相關問題進行有效思考

PBL教學法正是通過一些問題的設置，讓學生通過自主分析解決問題。在這個過程中，學生鍛煉了分析能力、解決問題的能力，以及語言表達能力。在這一過程中，教師需要具備歷史專業知識，充分發揮自己的創造性，為學生創設具體的、生動有趣的情境，幫助學生提出問題。同時，在問題提出之后，要引導學生思考應該從哪些方面入手，從而全方位、多角度地分析問題，提高學生的綜合能力。

在PBL模式中，教師可以引導學生通過小組討論的方式分析問題。例如，在教學《秦統一中國》時，教師可以提出三個問題讓學生思考。1.秦統一中國的歷史背景是什么？2.秦統一中國所具備的條件是什么？3.秦統一中國在歷史長河中發揮的作用是什么？前兩個題目主要是讓學生通過閱讀課本，能夠總結出一些知識點，最后一個問題則偏向于思維的發散性，能夠讓學生更加深入地學習這一課，讓學生能夠結合當時的時代背景以及歷史人物的特征來分析秦統一中國是歷史的必然，還是某個歷史人物導致的結果。

三、增強初中生自主深入學習的能力

PBL教學模式在初中歷史教學中的應用，使教師改變了教學模式和教學理念，學會將學生作為學習的主體；提高了學生分析問題和概括知識點的能力，使學生對一些歷史事件能有自己的想法，并且能夠按照一定的流程進行歷史知識的學習。學生對某一歷史事件，要掌握相關背景及發生的過程，以及所產生的歷史意義。在PBL教學模式中，通過人物來分析歷史，或者通過事件本身的積極影響或消極影響來分析歷史，能培養學生的自主學習能力。

通過一定的問題設置，讓學生深入閱讀課本，這樣，一方面完成了問題的解答，另一方面，使學生通過與組員進行探討，能夠取長補短，進行一定的思維碰撞，從而更加完善自己的想法，不斷吸收他人的意見。例如，在介紹“焚書坑儒”時，教師可以根據這一歷史事件提出問題，請同學們分析為什么當時會出現這一事件。教師要引導學生站在不同的角度進行分析，例如站在儒家或者其他學派的角度上，分析這一事件所帶來的消極影響。或者站在統治者的角度，分析為什么當時一定要進行這一舉措，是不是為了鞏固封建的中央集權統治。最后，教師還可以向學生介紹其他朝代中類似的歷史事件。

采用PBL教學模式的歷史課堂生動有趣，能提高學生的分析能力和解決問題的能力。在對問題的分析過程中，學生能夠聯系不同時代的歷史事件，通過與小組成員進行交流，能發散自己的思維，感受到歷史學習帶來的成就感。