初中歷史教學中家國情懷素養培育的方法探究

●江蘇省連云港外國語學校

張京云

家國情懷是學習和探索歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。

一、突出主題教學，彰顯家國情懷教育

歷史主題是統攝一節課的立意，是蘊含在教學目標和教學過程的靈魂，是歷史學科核心素養的綜合體現。一節歷史課，突出主題教學，不僅能反映出設計者的思想高度和學術水平，更能彰顯家國情懷教育。

例如，學生特別喜歡“岳家軍抗金”的故事。教師在教學中就可以突出抗金的教育主題，從愛家的角度，讓學生體會到，沒有家，就沒有國，讓學生在歷史學習中樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感，培育家國情懷。

通過主題教學設計，讓學生明白中外交往的主流是和平交往，我國奉行獨立自主的和平外交政策，尤其是現在的“合作共贏”外交戰略。但當外敵入侵時，我們則要堅決捍衛人民的安全和國家的主權，以此來彰顯家國情懷。

二、利用史料，升華家國情懷教育

初中歷史教材是由理論和史料組成的課程體系。史料，是對學生進行情感教育的最好素材。教師在教學中可以利用學生熟悉的史料對學生進行家國情懷教育。史料具有真實性和直觀性的特點，是對學生進行愛家愛國教育最生動有效的教育素材。歷史教育中需要一定的理論教育，但不能是空洞的理論說教，必須讓學生能自覺地去接受。利用史料的真實性和直觀性，能很好地達到教育性和接受性。在歷史課堂教學中，教師不能只講歷史事件發生的過程，還要通過大量的真實可靠的史料輔助學生進行歷史學習，幫助學生樹立歷史唯物主義歷史觀。例如，在介紹歷史上的民族英雄時，就要利用史料去展示他們愛國愛家的行為。

例如，在部編中國歷史八年級上冊第18課《從九一八事變到西安事變》的教學中，教師就可以收集本地關于抗日戰爭的故事或實物，對學生進行愛國主義教育。也可以利用民間流傳的大量的關于抗戰的史料滲透情感教育。

課堂教學中，通過史料對教學內容進行補充，能讓學生切實感受到中華民族在九一八事變后面臨的危機，以及中華兒女在大敵當前，勇于抗爭的無畏精神，滲透家國情懷。作為歷史教師，我們要精心進行課堂設計，通過恰當地運用歷史細節，有助于培育學生的家國情懷。

三、選取鄉土素材，滲透家國情懷教育

在歷史教學中，鄉土素材是對學生進行家國情懷教育的重要載體。在我國的很多地方，都有根據民間大量流傳的故事和傳說，經過整理和加工，編寫的鄉土教材。這些鄉土教材的最大特點是具有鄉土氣息，描寫的是在民間流傳的地方歷史人物事跡。由于鄉土歷史都是發生在學生身邊的人和事，可以引發學生情感共鳴，傳遞家國情懷。每當提起歷史，有人就會認為那是離我們很久遠的事情。其實，我們就生活在歷史中，只要認真地對身邊的事物進行觀察和了解，就會發現歷史就在身邊。身邊的人、事、物最能引發學生的情感共鳴，所以，我們要充分挖掘鄉土素材，用地方歷史人物的偉大事跡，傳遞家國情懷，為歷史教育服務。

例如，在部編中國歷史八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰爭》的教學中，教師可以利用本地流傳很廣的《給日本鬼子送禮》的故事，對學生進行家國情懷教育。在東海本地，在抗戰初期，有一個教書先生在家鄉被占領后，就組織當地的人民進行抗日活動。在春節前夕，他組織了本村的10多人在當地保長的帶領下去給駐地的日軍送禮。當他們把駐軍的排長灌醉后，當晚就燒掉了日軍的據點。

鄉土素材經過加工整理后，就成為很好的家國情懷教育的資料，在歷史教學中能起到很好的教育作用，使學生不僅能得到教育，而且能被家鄉的這些事跡深深感動。所以，在歷史教學中，教師可以充分利用本地的史料和鄉土素材對學生進行家國情懷教育。

家國情懷是歷史學科的核心素養之一，歷史課堂是對學生進行家國情懷教育的重要途徑。所以，歷史教師在教學中可以采取多種方法、通過多種途徑，對學生進行家國情懷教育，從而促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。