淺析初中歷史課堂中微課程的運(yùn)用
——以《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學(xué)為例

●江蘇省常州市正衡中學(xué)

陳圓玉

微課程是基于學(xué)生需求、教師能力和校本資源，把原有課程分解為相對(duì)獨(dú)立的微型課程。2014年教育部明確指出要加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演交流，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》更是強(qiáng)調(diào)了要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高信息化水平。在這樣的背景下，微課程被廣泛應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中。教師在運(yùn)用微課時(shí)也要有指向性，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。

一、緊扣課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，整合學(xué)科教材

本課的課標(biāo)要求是：了解絲綢之路在中外交流中的作用。本課有三塊內(nèi)容，每塊內(nèi)容量大且不易理解。因此，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)三塊內(nèi)容進(jìn)行整合，有效突出重難點(diǎn)尤為必要。教師可以結(jié)合熱點(diǎn)“一帶一路”，創(chuàng)設(shè)“重走西行路，共尋絲路魂”的情境，精選敦煌、疏勒兩個(gè)古絲綢之路重鎮(zhèn)進(jìn)行重游，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史印記。教師可以讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)張騫通西域，完成相應(yīng)任務(wù)單，制作思維導(dǎo)圖。課上，教師再重點(diǎn)圍繞核心知識(shí)點(diǎn)“絲綢之路”設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)。最后，教師設(shè)計(jì)發(fā)散性強(qiáng)的課后活動(dòng)加深學(xué)生的理解。

值得一提的是，本課的大情境是與地理學(xué)科進(jìn)行多元融合而創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，教師在帶領(lǐng)學(xué)生重游古絲綢之路的過(guò)程中不僅對(duì)比了古今地圖，了解了風(fēng)土人情，還就古絲綢之路重鎮(zhèn)的歷史沿革進(jìn)行了梳理，進(jìn)一步培養(yǎng)了時(shí)空觀念。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織多樣活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體

采用微課輔助教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)一步增強(qiáng)活動(dòng)的交互性。例如，貫穿本課的主要有這樣四項(xiàng)任務(wù)。

1.研究教師在平臺(tái)發(fā)布的微視頻完成對(duì)應(yīng)問(wèn)題，小組合作繪制思維導(dǎo)圖。此任務(wù)既要求學(xué)生對(duì)視頻中的史料進(jìn)行整理、辨析，運(yùn)用可信史料重現(xiàn)歷史，鍛煉學(xué)生的史料實(shí)證能力，又要求學(xué)生根據(jù)史料繪制思維導(dǎo)圖以呈現(xiàn)更多元化、多視角、多層次的歷史。學(xué)生借此可以理清史事間的邏輯聯(lián)系，對(duì)歷史事件進(jìn)行更為理性和客觀的分析，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

2.教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：如果我是漢朝商人，想經(jīng)絲綢之路去國(guó)外做生意，要怎么去呢？小組合作完成西行攻略。教師通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生設(shè)身處地地對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析，深入了解陸上及海上絲綢之路，體會(huì)來(lái)往商旅的不易，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

3.教師為了讓學(xué)生更好地理解絲綢之路的意義這一教學(xué)難點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)及資料包中的材料，為絲綢之路寫(xiě)推薦詞。這一活動(dòng)既需要學(xué)生通過(guò)閱讀史料提取有效信息，作為其重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，又需要學(xué)生運(yùn)用所選史料構(gòu)建自己對(duì)于這一問(wèn)題的論述，形成書(shū)面化文稿，能級(jí)要求較高，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

4.課堂的最后，教師結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)“一帶一路”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合熱播微視頻《大道之行》，為絲綢之路賦予一些新名字。2014年，教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，提出開(kāi)展以家國(guó)情懷教育、社會(huì)關(guān)愛(ài)教育和人格修養(yǎng)教育為主要內(nèi)容的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。因此，家國(guó)情懷算得上是歷史核心素養(yǎng)中的核心價(jià)值觀。“一帶一路”是時(shí)下最熱的話題，它與古絲綢之路是一脈相承的。了解絲綢之路精神，有助于學(xué)生更好地理解“一帶一路”提出的重大戰(zhàn)略意義，大大增強(qiáng)民族自豪感，從而能有效地培養(yǎng)家國(guó)情懷。

三、技術(shù)融合，拓寬資源搜集渠道，匹配學(xué)情需要

微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比除了有形式上的優(yōu)勢(shì)外，它還是基于學(xué)生視角所構(gòu)建的課程體系。教師可以通過(guò)課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課中創(chuàng)設(shè)歷史情境、課后學(xué)習(xí)任務(wù)推送等功能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

例如，在本課的教學(xué)中，教師設(shè)置了自選型的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生依據(jù)需求選擇視頻觀看，完成相應(yīng)任務(wù)單。這樣，教師就可根據(jù)學(xué)情做更具針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。再如，在“我為絲綢之路寫(xiě)推薦詞”活動(dòng)中，教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布資料包。資料包中既包含了文字資料，也包含了音視頻等形式更為豐富的資料。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣挑選不同形式的史料來(lái)印證觀點(diǎn)，甚至還可以借助技術(shù)手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，大大拓寬了資源搜集渠道。

綜上所述，只有切實(shí)地以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)運(yùn)用微課程，才能真正地讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)在信息化背景下有效地“落地”。