PCK 視域下職前體育教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)策略研究*

古雅輝

（寧夏大學(xué) 體育學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

教師的教育實(shí)踐能力是教師專業(yè)能力的核心要素，也是職前教育的重要環(huán)節(jié)。2016 年《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》指出：“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)”[1]。因此，加強(qiáng)職前體育教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)，是培養(yǎng)高質(zhì)量體育教師、促進(jìn)體育教育質(zhì)量發(fā)展的必然要求。學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）是教師專業(yè)發(fā)展必備的知識之一，以PCK 理論為依據(jù)，對職前體育教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行探究，對培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師、提升職前體育教師的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

1 PCK 與教育實(shí)踐能力培養(yǎng)

1.1 PCK 的內(nèi)涵與形成機(jī)制

美國學(xué)者舒爾曼（L.S.Shulman）于1986 年提出PCK，認(rèn)為PCK 是“關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式的知識”[2]，且具有可教性。隨后，格羅斯曼（Grossman）、科克倫（Cochran）等學(xué)者對PCK 的形成過程和所包含的內(nèi)容進(jìn)行研究，認(rèn)為“學(xué)科知識、教學(xué)知識、情境知識是學(xué)科教學(xué)知識的三大關(guān)鍵性來源，并在相互作用中形成了學(xué)科教學(xué)知識”[3]，并提出PCK 是一種動(dòng)態(tài)變化的知識，是教師在教學(xué)實(shí)踐中通過教學(xué)和反思逐漸形成和建構(gòu)的。20 世紀(jì)末，蓋斯紐森（Gess-Newsome）提出教師PCK的發(fā)展是通過教師各類知識的“融合與轉(zhuǎn)化”而生成的，有利于教師將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的教學(xué)表征，并以一種獨(dú)立的樣態(tài)引領(lǐng)整個(gè)教師知識群的發(fā)展[3]。馬格努森等（Magnusson，et al.）認(rèn)為“PCK 轉(zhuǎn)化學(xué)科知識形成特殊知識使學(xué)生受益，不同學(xué)科教師展現(xiàn)不同的PCK”[4]。

以上不同學(xué)者對PCK 的研究表明，教師PCK 的形成與發(fā)展不是單純的對學(xué)科知識、教學(xué)知識的掌握，而是教師在一定的教學(xué)情境中，通過教學(xué)實(shí)踐，融合學(xué)科知識、教學(xué)知識、情境知識等逐漸發(fā)展和完善起來的特殊的教學(xué)知識和能力，且由于學(xué)科特性的不同，不同學(xué)科教師具有不同的PCK。

1.2 PCK 視域下體育教師教育實(shí)踐能力發(fā)展的相關(guān)研究

在體育教師培養(yǎng)及體育教學(xué)實(shí)踐能力的研究中，許多學(xué)者對體育教師的PCK 進(jìn)行理論與實(shí)證研究，為我們了解和在體育教師教育中應(yīng)用PCK 理論帶來了新的思路。張曉玲等（2016）研究指出，體育PCK“在體育教師應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)中處于核心地位，是體育教師教學(xué)技能高低的直接體現(xiàn)”[5]。劉崢等（2014）認(rèn)為，“體育PCK 是綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)者知識、體育專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、教育場景知識，而形成的具有實(shí)踐性的體育學(xué)科教學(xué)知識”[6]。柴嬌（2011）在學(xué)科教學(xué)知識對培養(yǎng)體育教師專業(yè)化途徑的研究中，對現(xiàn)行體育教師教育中PCK 的缺失進(jìn)行探討，認(rèn)為“體育PCK 是比體育教學(xué)論更加微觀的知識，是體育教師在面對具體教學(xué)情景時(shí)使知識有效呈現(xiàn)的能力”[7]。臺(tái)灣學(xué)者關(guān)月清（2003）通過概念構(gòu)圖、“教師專業(yè)功能系統(tǒng)觀察工具”、訪談等方法，對體育初任教師學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行研究，認(rèn)為師資培育訓(xùn)練、教學(xué)后的反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境、教師個(gè)人信念等因素影響初任體育教師學(xué)科教學(xué)知識的形成[8]。顏貝珊與關(guān)月清（2010）通過觀察、訪談、動(dòng)作技能評價(jià)量表等方法，對小學(xué)體操專長與非專長教師的學(xué)科教學(xué)知識與學(xué)生學(xué)習(xí)成就進(jìn)行比較研究，認(rèn)為“教師若具有豐富的學(xué)科教學(xué)知識，對于學(xué)生動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是有所助益的”[9]。

以上理論研究與實(shí)證研究表明，體育教師PCK 的形成與發(fā)展，在職前體育教師培養(yǎng)、體育教師專業(yè)發(fā)展、提升體育教學(xué)效果等方面具有明顯作用。而職前體育教師的教師教育課程、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷對體育教師PCK 的形成具有一定影響。因而，通過PCK 理論探討職前體育教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)策略，對促進(jìn)職前體育教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義與實(shí)踐意義。

2 PCK 對職前體育教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的啟示

PCK 是教師專業(yè)知識的重要組成部分，PCK 的內(nèi)涵與形成機(jī)制表明PCK 的形成與發(fā)展是在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中逐漸建構(gòu)起來的，也是用來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的，PCK 具有一定的情境性、融合性和實(shí)踐性。因而，職前體育教師教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)注重情境性、融合性和反思性。

2.1 情境性：建構(gòu)教育實(shí)踐知識的必要條件

PCK 的形成與發(fā)展并不是對知識傳授規(guī)律的歸納與總結(jié)，而是在具體的教學(xué)情境中，通過教學(xué)實(shí)踐建構(gòu)和發(fā)展起來的[7]。而教學(xué)實(shí)踐只有依托于真實(shí)的教學(xué)情境，才能激發(fā)實(shí)踐者真實(shí)的教學(xué)感悟并獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，情境性是建構(gòu)教育實(shí)踐知識的必要條件。“職前教師應(yīng)從教育教學(xué)情境中獲得‘田野經(jīng)驗(yàn)’或‘現(xiàn)場本位經(jīng)驗(yàn)’，以驗(yàn)證、豐富在大學(xué)場域中所獲得的理論知識”[10]。因而，職前體育教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中應(yīng)突出教學(xué)實(shí)踐的情境性。

職前體育教師培養(yǎng)過程中根據(jù)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)階段的不同，可通過創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境和創(chuàng)設(shè)多樣化的、真實(shí)的教學(xué)情境來滿足教學(xué)實(shí)踐的情境性。首先，在教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)模仿階段，可以為職前體育教師創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，來幫助學(xué)生理解教學(xué)理論，并習(xí)得基本的教學(xué)技能，通過在虛擬教學(xué)情境中的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的基本運(yùn)用與教學(xué)技能的基本掌握。其次，在教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的后期，通過多樣化的、真實(shí)的教學(xué)情境提高職前體育教師的教育實(shí)踐能力。此時(shí)應(yīng)注重拓展教育實(shí)踐的時(shí)間和空間，通過短期實(shí)踐與長期實(shí)踐相結(jié)合，采用多種實(shí)踐方式，盡可能使職前體育教師多了解不同學(xué)段的教學(xué)情境，培養(yǎng)在不同情境中進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐的能力。

2.2 融合性：提升教育實(shí)踐能力的基本要求

PCK 的形成有賴于多種知識的融合與轉(zhuǎn)化，是“建立在教師對學(xué)科知識、教學(xué)知識、教學(xué)情境知識、有關(guān)學(xué)生的知識等知識類型進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上”[11]。教育實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)職前教師學(xué)科知識、教學(xué)知識等多種知識融合與轉(zhuǎn)化的基本前提，因而職前體育教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)注重各類知識的融合性及理論與實(shí)踐的融合性。

在職前體育教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，首先，教育實(shí)踐應(yīng)做到學(xué)科知識與教學(xué)知識、情境知識的有機(jī)融合。職前體育教師在本科學(xué)習(xí)階段掌握了大量的本學(xué)科知識和教學(xué)類知識，但在教育實(shí)踐中卻無法綜合運(yùn)用，導(dǎo)致職前體育教師認(rèn)為理論知識“學(xué)而無用”的現(xiàn)象。因而在教育實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)職前體育教師綜合應(yīng)用各類知識的融合課程，培養(yǎng)職前體育教師在教學(xué)實(shí)踐中綜合應(yīng)用各類知識的意識和能力。其次，教育實(shí)踐應(yīng)做到理論知識與教學(xué)實(shí)踐的融合。教學(xué)理論是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度總結(jié)，教學(xué)理論具有引導(dǎo)、啟發(fā)、促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。教育實(shí)踐也絕不是簡單的技能訓(xùn)練，而是在教學(xué)情境中浸潤教育理論、應(yīng)用教育理論的教育行動(dòng)[12]。因而，職前體育教師的教育實(shí)踐應(yīng)強(qiáng)調(diào)用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，理論與實(shí)踐相融合，努力提升教育實(shí)踐的品質(zhì)，形成實(shí)踐智慧。

2.3 反思性：推動(dòng)教育實(shí)踐能力發(fā)展的有效路徑

教師PCK 的形成不是通過學(xué)科知識與教學(xué)知識的學(xué)習(xí)而自然習(xí)得的，而是在教學(xué)實(shí)踐中，借助自我的主動(dòng)反思與感悟逐漸發(fā)展和建構(gòu)起來的[13]。教學(xué)反思是教師PCK 形成和發(fā)展的有效路徑，也是推動(dòng)職前教師教育實(shí)踐能力發(fā)展的關(guān)鍵。因而，職前體育教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐反思。

突出教學(xué)實(shí)踐的反思性，就要求在職前體育教師培養(yǎng)中，引導(dǎo)職前教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行自主的反思性實(shí)踐。職前教師的反思性實(shí)踐可劃分為自發(fā)性實(shí)踐、理性實(shí)踐、發(fā)展性實(shí)踐三個(gè)層級[14]。職前體育教師教育實(shí)踐中，可從回顧教學(xué)行為的自發(fā)性反思開始，逐漸過渡到依據(jù)教學(xué)理論反思自我教學(xué)合理性與有效性的理性反思，最終形成自我專業(yè)發(fā)展意識，可依據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，自我反思并尋求提升專業(yè)實(shí)踐能力提高的知識與途徑，進(jìn)入發(fā)展性反思階段。通過反思性教育實(shí)踐培養(yǎng)教學(xué)反思的能力和自我專業(yè)發(fā)展意識，最終助力職前體育教師提升教育實(shí)踐能力與自身專業(yè)發(fā)展。

3 職前體育教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

3.1 拓展教育實(shí)踐時(shí)空：構(gòu)建“全程實(shí)踐”的教育實(shí)踐模式

“教師的PCK 既是在實(shí)踐中建構(gòu)的，又是關(guān)于實(shí)踐的，還是指向?qū)嵺`的”[2]。實(shí)踐是職前教師教育實(shí)踐能力提升的主要途徑，也是自我教學(xué)智慧生成和專業(yè)發(fā)展的土壤。職前體育教師培養(yǎng)應(yīng)扎根于教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建融合各科課程的、貫穿職前教師教育整個(gè)過程的“全程實(shí)踐”教育實(shí)踐模式。

“全程實(shí)踐”教育實(shí)踐模式是將教育實(shí)踐貫穿職前教師教育的整個(gè)周期，通過多樣化、多次化的全程實(shí)踐模式，拓展教育實(shí)踐的時(shí)間和空間，為職前體育教師提供豐富的了解中小學(xué)體育教育實(shí)踐的經(jīng)歷，幫助學(xué)生積累教育實(shí)踐知識。“全程實(shí)踐”模式從時(shí)間來看，教育實(shí)踐從大一到大四，貫穿整個(gè)職前教師教育階段；從空間來看，教育實(shí)踐包含校內(nèi)的虛擬情境教育實(shí)踐和校外的真實(shí)教育情境實(shí)踐；從形式來看，可通過一年級觀摩、二年級見習(xí)、三年級模擬教學(xué)、四年級教育實(shí)習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)全程實(shí)踐。“全程實(shí)踐”教育實(shí)踐的實(shí)施，可以依托于整個(gè)教師教育課程和專業(yè)知識課程，將課程知識學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐深度融合，使課程知識中融合實(shí)踐，實(shí)踐中深化課程知識，從而深化職前體育教師教育實(shí)踐能力。而教育實(shí)踐中的教育見習(xí)、教學(xué)觀摩等不能僅僅停留在看，而應(yīng)是基于觀察、思考、質(zhì)疑和討論的深度參與。

3.2 促進(jìn)學(xué)科知識融合：設(shè)計(jì)“融合性”的教育實(shí)踐課程

職前體育教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)要注重融合性，應(yīng)設(shè)計(jì)融合性的教育實(shí)踐課程，促進(jìn)職前教師教育知識的融合與轉(zhuǎn)化。“知識整合的最高目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)情境性整合，只有知識、技能與情境維度相交叉的時(shí)候，教育實(shí)踐能力方可顯現(xiàn)出來”[14]。因而，在職前體育教師培養(yǎng)中，應(yīng)開發(fā)融合情境知識、學(xué)科知識、教學(xué)知識的綜合教育實(shí)踐課程，幫助職前體育教師學(xué)會(huì)理論知識的理解和運(yùn)用，學(xué)會(huì)教學(xué)知識與學(xué)科知識的融合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)各類知識的融合與轉(zhuǎn)化。

如可根據(jù)體育教師工作的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)《中小學(xué)大課間設(shè)計(jì)》《中小學(xué)運(yùn)動(dòng)競賽設(shè)計(jì)》《中小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)》《中小學(xué)體育教學(xué)案例研析》《優(yōu)秀中小學(xué)體育教師專業(yè)成長訪談》等綜合實(shí)踐課程，促使職前體育教師一方面綜合運(yùn)用所掌握的學(xué)科知識與教學(xué)知識指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，一方面通過實(shí)踐更好地掌握關(guān)于學(xué)生的知識和體育教學(xué)情境知識，從而促進(jìn)職前體育教師各類知識的融合與應(yīng)用、理論與實(shí)踐的融合與應(yīng)用，提升教育實(shí)踐能力，形成自己的PCK。綜合實(shí)踐課程的實(shí)施可以采用微型化、靈活化的形式，分模塊與教師教育課程、學(xué)科課程結(jié)合實(shí)施，以進(jìn)一步促進(jìn)各類知識的融合與轉(zhuǎn)化。

3.3 推動(dòng)教育實(shí)踐智慧生成：引導(dǎo)“積極而有效的”教學(xué)反思

教學(xué)反思是職前體育教師PCK 形成和發(fā)展的動(dòng)力，也是職前體育教師教育智慧生成的有效途徑。因而，要真正發(fā)揮教育實(shí)踐提升職前教師專業(yè)能力、推動(dòng)職前教師教育智慧生成，就需要引導(dǎo)職前教師進(jìn)行積極而有效的教學(xué)反思。引導(dǎo)職前體育教師進(jìn)行教學(xué)反思，關(guān)鍵是提高職前體育教師教學(xué)反思的積極性和有效性。

教學(xué)實(shí)踐過程中，首先，應(yīng)將教學(xué)反思設(shè)為教學(xué)實(shí)踐的必要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)職前體育教師積極反思。如可通過撰寫課后小結(jié)、課后教學(xué)反思等形式引導(dǎo)職前體育教師形成教學(xué)反思的意識和習(xí)慣。其次，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思的有效性。如可通過小組反思、師生共同反思等形式，提高教學(xué)反思的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅對教育實(shí)踐中的教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)過程等實(shí)踐層面進(jìn)行反思，還應(yīng)對教學(xué)理論應(yīng)用、體育教學(xué)目的意義、體育教師職業(yè)價(jià)值等理論思想層面進(jìn)行深入反思，不斷建構(gòu)自己的專業(yè)知識和對體育教師職業(yè)的認(rèn)同，在不斷反思和不斷實(shí)踐的過程中，逐步深化、構(gòu)建自我的專業(yè)智能，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.4 優(yōu)化師資力量：組建“大學(xué)教師+中小學(xué)體育教師”的教師教育團(tuán)隊(duì)

長期以來，職前體育教師培養(yǎng)存在與中小學(xué)體育教育實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象，而解決這一問題的關(guān)鍵，一方面是加強(qiáng)職前體育教師對中小學(xué)體育教學(xué)的參與，另一方面則是加強(qiáng)中小學(xué)體育教師對職前體育教師培養(yǎng)的參與。“大學(xué)與中小學(xué)密切協(xié)作，引領(lǐng)教師培養(yǎng)場域從遠(yuǎn)離中小學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)向扎根中小學(xué)教育實(shí)踐，已成為教育發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培養(yǎng)方面最突出的特征”[15]。組建“大學(xué)教師+中小學(xué)體育教師”的教師教育團(tuán)隊(duì)，改變體育教師培養(yǎng)的封閉模式，形成與中小學(xué)體育教育的互動(dòng)模式，優(yōu)勢互補(bǔ)、各展所長，不僅有利于職前體育教師教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也有利于中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

在這一過程中，可通過聘請優(yōu)秀中小學(xué)體育教師擔(dān)任綜合實(shí)踐課程教師、指導(dǎo)職前體育教師教學(xué)實(shí)踐、參與評價(jià)職前體育教師教育實(shí)踐成果、開展中小學(xué)體育教學(xué)優(yōu)秀案例研析、分享優(yōu)秀體育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)等途徑，加強(qiáng)中小學(xué)體育教師參與職前體育教師的教學(xué)、教育實(shí)踐工作，與大學(xué)教師形成優(yōu)勢互補(bǔ)，提高職前體育教師教育實(shí)踐培養(yǎng)質(zhì)量。促使職前體育教師能更加生動(dòng)地了解中小學(xué)體育教學(xué)真實(shí)情境，構(gòu)建自身對教育實(shí)踐的深刻認(rèn)識。

4 結(jié)語

提高職前教師的教育實(shí)踐能力和培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)代教師教育發(fā)展提出的必然要求。PCK 視域下，從PCK 的形成機(jī)制探討職前體育教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)策略，有助于開拓職前體育教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的新路徑和新方法。在職前體育教師培養(yǎng)過程中，通過全程實(shí)踐、融合性教育實(shí)踐課程、積極而有效的教學(xué)反思、組建大中小學(xué)聯(lián)合的教師教育團(tuán)隊(duì)等途徑，有助于促進(jìn)職前體育教師教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。