闖關式體育教學模式初探
——以排球教學為例*

程 楓 程俊邁

（福建農林大學 體育教學部，福建 福州 350002）

“游戲闖關”一詞最早出現于電子游戲中。主要是指在闖關游戲中，玩家通過自身智力和操作依次攻克關卡，取得最終勝利。一直以來，闖關游戲對學生的吸引力很大，而課堂教學卻不如游戲那么吸引學生。事實上，電子游戲同課堂教學一樣也是一種學習行為。游戲者從不會到會，從會到精，就是一個自主而有效的學習過程。玩闖關游戲的學習環境較之我們的課堂教學條件差了許多：沒有系統的教材，也沒有系統的教學活動，甚至沒有評估和考核，所有的學習都是依靠玩家的嘗試與同伴的交流來完成的。然而，就是這樣惡劣的學習環境，我們的游戲迷們依然以廢寢忘食的精神與態度執著于這樣一種學習行為。反觀我們有計劃、有組織的課堂教學，卻常常讓人厭倦和恐懼。在體育教學中，普遍存在一個現象是學生喜歡體育運動但是不喜歡體育課。而體育的起源之一就與游戲相關，體育和游戲可以進行有效融合。本研究借鑒游戲闖關的內在機制和學生的學習心理，將闖關式教學引入體育課堂，以期為今后的體育教學改革提供有益的借鑒。

1 闖關型體育教學模式的理論基礎

1.1 建構主義理論

在建構主義學習理論中，學生學習知識的過程是學生利用原有認知結構的知識主動進行意義構建的過程[1]。它強調主客體之間通過相互作用獲得知識與技能，而不是單方面的一味灌輸。這與闖關式體育教學模式的內在框架有很大的相似之處。闖關式體育教學就是以運動技能的靈活運用為目標，讓學生成為教學主體，改變傳統教學模式，通過新穎的教學設計激發學生的學習興趣，主動進行技能基本功練習，在闖關過程中提高技能。

1.2 人本主義理論

人本主義學習理論，主張對人的價值與尊嚴的肯定，發揮人個體能動性，追求自我實現，強調人的個體行為動機是內在意識經驗的判斷，并非外在刺激和本能反應[2]。人本主義課程觀認為，課程的目標是為學生提供一種能夠促使他們主動學習的情景，而不是教會某項技能或怎樣去學習；課程的核心是促進學生的自我實現，強調教學過程中對學生情感評價和認知評價的整合。闖關式體育教學模式強調學生非智力因素的培養及從學生“學”的方面入手的要求，加強心理情感、認知和行為表現的要求，避免了傳統教學模式中學生培養的單一性。

2 闖關式體育教學模式的設計

2.1 關卡設計

利用關卡的形式將學習目標支架式呈現。以課程教學大綱和教學內容為依據設置由簡到繁、由易到難的遞進式關卡。這些關卡能串聯教學全過程，過了一個關卡才能繼續下一個關卡，學生隨著不斷獲取和完成關卡而獲得積分。教師在設計關卡時，在熟練掌握教學內容的基礎上，需要根據教學目標、學情進行合理的分段設置關卡。同時，關卡的難易程度以適合大部分學生為主，讓他們覺得通過努力是能夠掌握的。對于較難掌握的技能也可以細化關卡，不僅可以增加學生學習的信心，也有利于學生在從低一級關卡向高一級關卡的學習中逐步累積經驗，掌握運動技能。以墊球為例，關卡依次為：自墊20次--對墻墊20次--一拋一墊10次成功8次--對墊20次--對墊40次--隔網接拋球10次成功8次--隔網接發球10次成功8次，教師可對具體的墊球高度位置進行具體設定。

2.2 通關指南

學生在通關過程有可能會因為自身的技能水平不夠或者學習能力不足，遇到一些問題和困難。如果長時間無法通過一個關卡，就會在一定程度上打擊學習的積極性。因此，有必要設置有效的信息幫助策略。教師根據自己的教學經驗，事先對于每個關卡的練習難點、重點進行匯總，以文字說明、圖片或者視頻等多媒體資料的形式，設計導航式或者支架式的通關指南。學生的闖關經驗也可以反饋給老師，篩選后列入通關指南。

2.3 教學方式

運動技能的形成需要無數次練習的積累，而課堂時間有限，為了能夠順利闖關，學生就需要在課余時間主動的進行練習。所以，教師的教也不能局限于課堂。教師可借助課程網絡平臺，建設課程視頻、練習指導、關卡任務、關卡指南等豐富的課程資源，通過QQ 群、微信群等網絡通訊平臺，提供無時空限制的全方位的答疑指導。學生的學，也是在一種能夠主動學習的情境中，他們可以采用個性化的練習方法、自主安排練習時間、自主控制學習進度。當學生能夠完成某一關卡的任務時，可以申請預約闖關，獲取積分。此外，學生可以個人闖關，也可以結伴闖關，這也大大提高了學習的主動性和積極性。

2.4 考核評價

闖關式體育教學模式正是借鑒電子游戲中的關卡設置形成的考核辦法，激發了學生的游戲興趣及好勝心，激勵學生挑戰自我，從而引導學生根據個人特點自主學習，強調切身感受,使學生積極主動掌握基本知識、技術、技能。要點如下：首先，闖關方式可選擇視頻錄制（部分內容可選）或者課堂現場闖關兩種。例如：在排球的闖關關卡，有一部分任務要求連續觸球個數較多，對基本功要求較高。有的學生會出現畏難放棄的心理，或者現場考試時過于緊張，而不易完成任務。這影響了學生練習的主動性和積極性，如果選擇視頻錄制方式，學生會更愿意在課外時間進行練習。其次，根據教學內容分為個人考核和合作考核（部分內容）。例如：4號位扣球的關卡，就以合作考核進行。傳球的學生和扣球的學生共同完成此關卡。這樣有利于培養學生的集體觀念以及和他人協同合作的能力。再次，分為單項技術考核和技能綜合運用考核。在關卡的低階部分以單項技術為主，中高階部分以技能綜合運用為主。例如：在學生有一定傳墊球之后，就可以進2對2小場地的傳墊球對抗賽。最后，形成性評價和總結性評價結合。每個關卡就是對學生技能形成過程的具體考察，隨著關卡的增加，學生完成了關卡的數量和質量進行綜合考核，即為終結性評價。

3 實施流程

3.1 課前準備

在課前教師要以體育課的教學大綱為依據，并結合體育項目特點和教學內容，充分考慮學生的基礎水平和學習能力等因素，先設計出關卡內容以及各個關卡在總評中所占的權重。再把相應的關卡內容制作成微課，供學生課前學習。同時，針對常見的問題，易犯錯誤和糾錯方法，設計通關指南。在有允許視頻通關的環節，學生若能較好完成通關任務，可以選擇提前視頻考核通關。

3.2 課中教學

在課上使用闖關式體育教學過程中，教師可以結合多種教學方法進行組織教學，根據游戲闖關的教學思想，帶動學生自主學習，分組探究，充分發揮學生的求知欲和對闖關成功的欲望。同時，教師在課堂上針對學生在自學過程中遇到的常見錯誤動作，進行集中講解示范和組織練習。教師在課上老師起督促作用，使課堂教學井井有序，避免課堂混亂和失去控制，在學生練習過程進行點撥，引導學生反思自己的動作。最后，同學之間互相協調配合，完成闖關內容。

3.3 課后總結階段

課堂教學結束后，教師要對闖關結果和學生學習情況進行評定和總結，了解關卡設定的難度是否合適，能否達到預定的教學目標完成教學任務。及時公布同學在所有關卡中的完成位置，從而滿足學生求勝欲，提高學生體育鍛煉的積極性。對于闖關失敗的同學給予鼓勵，并幫助他們發現自身的問題，再次闖關。在和學生進行溝通后，經常補充完善闖關指南。

總體而言，體育課程本身的游戲特征，使闖關與體育教學能更好的有機結合。闖關式體育教學模式強調學生非智力因素的培養及從學生“學”的方面入手的要求，加強心理情感、認知和行為表現的要求，避免了傳統教學模式中學生培養的單一性，豐富了考核評價方式與標準，形成性評價和終結性評價相結合，使考核更加客觀、合理。這種模式不僅能充分調動學生學習的主動性和積極性，而且可以在愉快的氛圍中加深學生對技能的學習投入，提高學生的實踐能力，強化學生的團隊協作精神。