教學團隊建設對高校體育教師課程權力的影響研究*

宋文利

（廣東金融學院 體育教學部，廣東 廣州 510521）

在高校體育教學過程中，教師受多方面因素影響，往往不能發揮自身課程權力作用，造成體育教學效果不理想。因此，高校需要在加強教學團隊建設、開展教師課程權力研究、賦予教師課程權力的同時實現教學團隊建設對課程權力的積極影響，從而增強體育教學實效性。

1 高校體育教師課程權力基本概述

權力的概念主要是指針對某些事物相應產生的影響與支配能力，將權力詞語引入到體育課程，得到課程權力的概念，其本意是針對體育課程相應產生的影響與支配能力。因此，高校體育教師在課程權力允許范圍內，能夠自主支配體育課程，自主支配教學方法、教學內容、教學場所與教學評價等，使體育教師能夠不受制度約束，根據自身意志開展體育教學活動。教師課程權力會受到很多方面的影響，具體可從三個角度進行總結概述。在微觀角度，體育教師課程權力的影響因素是學生實際需求與教師自身人格，學生作為課程接受主體，通過體育課程獲取體育知識與體育技能，相應的教師扮演著傳遞知識與培訓學生技能的角色，因此，學生的實際需求影響體育課程權力范圍方向，教師人格決定權力落實程度。在中觀角度，影響教師課程權力的因素是學校規章制度，學校為體育課程實施提供環境場地，學校規章制度限制約束體育課程，相應的影響課程權力。在宏觀角度，影響課程權力因素主要是社會開放程度，由于學校培養人才最終目的是向社會輸送，因此，在社會需求影響高校發展方向的基礎上，社會的開放程度對教師課程權力會相應的產生影響，開放程度的高低決定著教師課程權力的高低。

2 高校體育教學團隊建設的必要性

現階段高校建設體育教學團隊，存在群體協作意識缺乏、協調溝通不足、協作過程不嚴謹、協作活動不規范以及合作分工不科學的問題。問題出現的主要原因是在協作團體中，缺少專業高素質的帶頭人，造成團隊缺乏整體凝聚力。還有一部分原因是多數高校進行體育教師團隊建設，重視行政管理，忽視教學科研，致使在高校建設的體教師團隊中，欠缺具有奉獻精神的得力組織者，從而對團隊內部協作經常性與團隊整體凝聚力產生直接影響，難以實現團隊群體的特色與提升團隊能力，使相關協作活動層次不高。高校教師質量直接影響高校整體榮譽，高校為提升自身影響力，就需要加強內部教師團隊建設，尤其在社會逐漸重視學生身體素質的形勢下，高校更應該重視體育教學團隊建設。在大多高校中缺乏對體育課程以及體育教師課程權力的重視，相關教學團隊建設中教學管理開放、松散，教師只需完成學校規定的教學任務，教學團隊缺少合作，難以進行教學科研工作的開展，使教學團隊整體質量無法得到提升。因此，高校需要建設高素質高質量的體育教學團隊，對于高校發展具有一定的必要性，能夠有效強化高校體育教師課程權力。高校需要在建設相關師資力量過程中，提升體育教師的整體水平，滿足高校體育學科建設與教學課程的需求，在體育教學團隊建設模式下，培養出社會需要的高素質人才，提高高校在社會影響力，并且良好的教學團隊能夠為高校教育發展，提供堅實的基礎。

3 現階段高校體育教師課程權力行使困境

3.1 體育教師課程權力受到忽視

在現有大多高校的教育體系中，存在重視專業課程教學，忽視體育課程教學，進而忽視體育教學團隊建設，不重視體育教師課程權力的問題。在體育教學被邊緣化的情況下，高校在體育課程方面的投入就會相應的較少，使體育教師課程權力發揮受到限制。在近年來高校不斷進行擴招的情況下，高校本科生人數成倍增長，產生體育教師數量增多的需求，使高校招收了大量從事體育教學的教師，但是對相關教師的培養與師資團隊建設卻缺乏關注，造成教師整體教學過程呈現散漫狀態，影響自身課程權力行使。由于高校以及高校教師對體育課程權力認識不足，且缺乏相關重要性的重視，使高校對于體育教師的管理與團隊建設，僅限于制定制度約束，限制教師課程權力的有效發揮，影響高校整體體育教學質量。

3.2 體育教師培養平臺不夠完善

高校體育教師課程權力的行使，離不開教師自身的體育教學素養與教學能力。現階段高校培養體育教師行使課程權力，存在學習平臺與引領平臺不足的問題。高校未向體育教師提供課程教學學習平臺，定位教師工作內容僅限于要求體育教師進行教學，很少為相關教師提供教學知識與課程權力相關知識技能的學習機會，并且高校體育教師教學任務比較繁重，缺少時間與精力去進行教學理論的學習，限制教師在具體課程中對課程權力實行的研究。高校還存在引領教師行使課程權力平臺缺乏的問題，高校忽視體育教師課程權力，未加強體育教學團隊建設，使體育教師整體沒有一個良好的協作引領機制。現有教學團隊缺乏具備引領素質的領頭人，不能夠有效引領教師整體進行課程權力自主支配。平臺的缺失，使高校體育教師固守學校規章制度，自行支配教學意識與權力不足，即使有部分教師愿意主動嘗試發揮課程權力作用，但在平臺欠缺的情況下，缺少自行開展體育教學活動的有力保障。

3.3 體育教師行使權力動力不足

高校體育教學的發展需要以體育教師個人的專業發展為基礎，以體育教學團隊整體的發展為推進力量，然而現階段部分高校體育教師不能夠順應時代發展，積極發揮課程權力作用，影響個人發展、團隊發展以及高校體育教學發展。在學校固有體育課程教學相關規定制度下，高校體育教師整體表現教學研究不積極，行使課程權力動力不充足的問題，大多教師忽視對課程權力的認知與研究重要性，使自身教學水平與能力無法在課程權力行使過程中得到有效提升。由于高校對于體育教學的重視不夠，缺乏完善的體育教學團隊建設，因此，教師團隊也整體表現出教學態度不積極，教學內容形式單一的問題，使學生對體育學習提不起興趣，造成教師對進行課程教學與行使課程權力的動力不足。團隊建設的缺失會影響教師的合作與競爭意識，使教師甘于固守現有教學模式，缺少危機感，相應的缺少前進的動力，從而研究與行使課程權力動力不足。

4 教學團隊建設背景下高校體育教師課程權力實現路徑

4.1 教學團隊建設加強體育教師課程權力重視

高校為實現自身教育的可持續發展，需要加強自身師資力量建設，在培養學生綜合素質日益受到關注的現今社會，高校需要重點加強內部體育教師教學團隊建設，重視體育教師課程權力，積極培養身心健康的高校大學生，使其成為社會需要的高素質綜合人才。高校的教學團隊建設，有利于加強自身以及教師整體對體育教師課程權力的重視。例如，高校在教學團隊建設的過程中，會為教師提供完善的教學學習平臺，制定合理科學的教學實行制度，并且在人員分配上，會重點選擇素質高、能力強、思想先進與業務水平高的教師作為團隊領頭人。完善的教學學習平臺能夠為高校體育教師提供更多的學習機會與培訓機會，使教師與課程權力相關內容產生更多的接觸，在認知課程權力的基礎上，加強自身對課程權力重要性的重視。合理科學的規定制度，能夠改善體育教師的固有思想，使其在制度更寬泛的范圍內，自行支配課程教學活動，提升課程權力實效性，并為教師行使課程權力提供保障。教學團隊建設的科學人員分配，有利于加強帶頭人對教師的正確引領，使教師能夠正確合理的使用課程權力，并且在良好團隊建設中，教師能夠產生到合作與競爭的意識，為實現團隊教學質量的增強，每個教師都會積極學習、研究與實行課程權力，使課程權力在高校體育課程中得到充分體現，有效提升高校整體體育教學質量，有助于高校體育教育發展。

4.2 完善教學團隊建設實現體育教育制度健全

高校進行教學團隊建設的完善，有助于在體育教師實現課程權力過程中，影響高校體育制度的健全。健全的體育制度，有助于保證教師的課程權力，并且能夠給予教師一定的限制。高校健全體育教育制度，能夠有效解決體育教師課程權力不足與過大的問題，使現有高校體育教學脫離教學困境。教學團隊建設是體育教育制度完善的重要基礎，例如，高校需要要求體育教學團隊全體教師充分調研體育教師課程權力問題，從而在解決問題角度實現高校體育教育制度的健全與完善。在具體制度中，高校需要明確教學團隊中的教師對課程權力含義的基本認知，在團隊建設過程中，通過制度強調課程權力屬于高校體育教師自身擁有的教學權力，要求教師具備課程權力并且履行課程權力。高校在明確教師課程權力的同時還需要通過制度明確教師的責任，使教師在實現課程權力進行體育教學的過程中，能夠承擔相應的課程權力使用責任。權力與責任相對且共同存在，在完善教學團隊建設的基礎上，制定相關體育教育制度，需要借助教師的責任，督促教師踐行權力，實現體育教育質量的提升。高校通過教學團隊建設優勢，健全體育教育制度，還需要在制度中為教師行使課程權力制定相關保證與限制規定，使高校體育教師的課程權力具有一定范圍，適度的課程權力教學才能更好的發揮課程權力作用，加強教學效果。

4.3 教學團隊建設提升體育教師課程權力素養

教學團隊建設能夠有效提升體育教師個人素質，從而提升體育教師行使課程權力的基本素養。在體育課程教育中，教師作為組織者，在教學團隊中的個人體育素養體現，影響著課程權力的具體落實情況。基于高校教學團隊建設的教師自身素質提升，能夠使教師根據教學具體情況，對課程權力進行合理使用，從而實現高校體育教學的有效改革創新。如果大部分教師自身素質不夠高，就說明高校進行教學團隊建設不到位，使教師在試圖提升體育教學質量的過程中，無法發揮課程權力的實效作用。因此，高校需要重視自身體育教學團隊建設，致力于培養相關教師的綜合素質與素養，從而為高校體育教師實行課程權力，提供自身條件方面的重要基礎。例如，高校需要在教學團隊建設過程中，針對每個學年進行教師進修班的安排，集中培訓教師，重點培訓新型教育理念與方法，加強教師團隊對于課程權力的認知，提升課程權力在高校利用率，從而提升體育教師課程權力使用的基本素養。除此之外，處于教學團隊的教師，需要加強自身對課程權力的學習，與團隊中的其他教師針對課程權力的合理科學運用，進行經常性的溝通與交流，實現教學團隊建設教師間彼此學習借鑒共同進步的目標，從而有效提升教師自身素質，提高教師在教學團隊建設中的課程權力素養。

4.4 教學團隊建設完善教師課程權力評價體系

高校加強教學團隊建設，具體工作會涉及到體育教學的方方面面，在對體育教師課程權力形成正確影響的過程中，通過教學團隊建設對教學質量評價體系的完善，實現高校體育教師落實課程權力的使用，從而充分發揮課程權力教學作用。例如，高校在教學團隊建設中完善教學質量評價體系，需要在團隊成員教師中進行課程權力教學考核，并且考核團隊帶頭人引領教師實行課程權力的教育成效，在有機整合兩方面考核的情況下，才能夠得出高校整體體育教師課程權力使用情況。針對評價體系整體而言，考核的主體是教學團隊的帶頭人與普通教師，考核的內容主要包括課程權力使用目標、課程權力踐行手段方法、課程權力使用效果等方面。評價體系的具體考核方法需要做到結合定性考核與定量考核、結合性對性與絕對性考核，在這兩方面對高校體育教師使用課程權力成效進行最具綜合性的評價。定量定性結合考核體現在高校需要在考核使用課程權力課程數量的同時，通過學生的反饋加強教師課程權力定性考核。相對性絕對性結合考核方式體現在考核體育教師課程權力使用成效的同時，還需要考核課程權力踐行效果，并且與其他教學團隊進行對比，得出相對性的評價結果。完善的課程評價體系，能夠體現教學團隊建設對體育教師課程權力的積極影響。

5 結語

高校通過教學團隊建設積極影響高校體育教師課程權力，有助于體育教師合理科學使用課程權力，提升高校整體教育質量。高校需要借助教學團隊建設的優勢，增強教師對課程權力的認知，通過加強課程權力重視、健全體育教育制度、提升教師素養、完善評價體系等方式，實現高校教師利用課程權力進行課程教學，增強體育教學效果。