小學語文課堂有效教學研究

郭文娟

(青海省西寧市大通縣城關鎮中心學校 青海 大通 810102)

所謂有效教學，指的是利用課堂教學的形式，使學生得以應有、預期的提高與發展。首先，課堂教學是學生得以發展的基礎，不但包括課堂上的空間與時間，更包括了教師對其的組織與指導；其次，衡量教學有效性的重要標準是學生的發展。另外，預期的發展具體是教師從課程的標準出發，充分結合學生與教材的實際，預設任務和目標，并努力將其實現；最后，應有的發展，指的是從不同學生的特長、能力等基本條件出發，具體制定不同的發展目標。要有能夠體現語文學科特點的教學目標，對語文教學內容進行明確，從而保障語文課堂整體的有效性，具體可從以下幾方面進行分析：

1.教學目標的有效性

(1)目標要明確，對具體的教學目標進行準確定位，必須要做到明確。

(2)目標要有依據，明確的教學目標定位，要建立在對教材價值的了解與把握的基礎上。

(3)目標要具有科學性，教學目標的明確，應該從學生的具體情況出發，科學合理的制定目標。

(4)目標要做到適量，不能寬泛的設定目標，要有重點、有選擇進行設定。

2.教學手段的有效性

在有效性方面，語文教學與教學方法存在著密切的關系。有效的語文教學方法是具有語文學科特點的教學方法。

(1)教師通過對課堂閱讀教學的充分利用，積極培養并激發學生對閱讀的興趣。根據《語文課程標準》的要求，“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”這就是說，要做到課堂內外的充分結合。首先，在課堂教學中，要求教師更注重對學生課外閱讀的引導，使學生在學到課外知識的同時，更掌握一些探索與學習的能力。此外，還在于學生通過對課外知識的攝取，養成閱讀和學習的興趣：①學習前提前預習，設置懸念。②在課中設置疑問，展示教學成果。③課后進行總結，對知識進行延伸。

(2)設置有效問題：對問題進行分析更有利于學生培養開放性思維，對文章的理解更深入，使學生對文章有更高的探究及理解能力。由此可見，課堂有效性的提升，在于教師進行能夠引導學生思維、有效的問題的設置。

(3)取長補短，組織學生實行合作學習。學生在學習時，一般都會有遇見問題的情況，學生在對問題思考后沒有進展，該怎樣進行取舍，是退縮不前。向教師進行求助，還有與其他學習伙伴進行討論，在合作的前提下，實現共同提高。這一點需要教師進行引導。“合作學習”的理念能夠使學生把心中的問題通過小組討論的形式，找到解決的思路，在這一過程中，教師的工作正是對學生的合作意識進行培養。學生在合作與交流的過程中，不但要勇敢發言，更要學會聽取其他同學的思路，這有這樣，學生的參與過程才能得到質與量的雙重提高。才更突出學生的主題地位。課堂上，事實上存在著很多合作學習的機會，學習新知識可以通過“合作學習”的方式進行，舊知識是學學習新知識的基礎，學生通過對以往知識的挖掘，自主學習，大部分問題都能夠自行解決，要為學生提供一個交流、展示的空間，教師在適當的時候給予引導、點撥，使學生在練習中發展、提高，大大提高了教學效率。而一些有較強實踐性的課題，應注重強調學生的動手能力，鼓勵學生相互合作，互相幫助、提醒、提高。

(4)運用策略，達成目標。小學課堂中經常用到的是活動性策略。具體方法為：利用動手、制作、試驗等活動，使學生初嘗成功與失敗，然后完成學習的任務；引導并鼓勵學生參與到各種創新活動、認知活動中，培養學生的獨特個性與特長。

3.教學過程的有效性

教學過程中的有兩個關鍵詞：“精心預設”與“動態生成”，整個過程可以理解為，“精心預設”通過課堂“自動生成”的過程，整體的價值在于“動態”。由此可見，必須要強調過程，克服過程中存在的低效性，除此之外，我們更加重視在“調控”與“活動”中是教學的有效性得以提升，讓對知識的探索成為課堂中教學的主旋律。

(1)對素材進行挖掘，設置生動問題。作為思維起源的情境問題，課堂學習一般都是一定懂得問題而進行的，在發現問題的環節上要保證學生一定的主動性，引發學生對問題的探索欲望，讓學生積極主動的參與到提出問題、解決問題的全過程。同時，教學過程中創設問題可以有很多形式，例如：實驗操作、激發矛盾、做游戲等。

(2)把活動作為載體，積極開展活動化有效教學。利用參與的過程，使學生的思維高度活躍，這說明，學生獲得能力與知識，應在老師的輔導與激勵下，從自身的內化活動中表現出來，但是如果要實現真正意義上學習過程的內化，就必須實現教學活動化的主動獲取與發展。由此可見，活動化教學是教學有效性得以實現的重要條件。

(3)過程是新課程積極倡導的目標。讓有效的教學過程成為學生滿足心理認知需要的過程；成為學生理解和掌握基本知識技能的過程；成為學生積極思考，主動探究，自主發現，分析問題、解決問題的過程；成為學生自主建構，感悟數學，個性發展和生命意義的過程。

總而言之，實現小學語文教學的有效性，教師應該做到對課程的提前準備，對課程預期要達到的目標有一定了解，在課堂中合理把控，從不同學生特點出發，與學生多溝通、多交流，采取多種多樣的教學形式，實現語文課堂的有效性。