基于閱讀教學的預設與生成策略

陸鵬霞

一.引導學生提出問題

問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。布魯納認為：“在教學中教師應注意創設問題情境，激發學生學習的動機，以問題為思維中心，造就強烈的問題意識，實現學生自覺地有意識地發現、提出和解決問題，促進思維能力的擴展。”讓學生明白“盡信書則不如無書”和“人非圣賢，孰能無過”的道理，從而沖破權威的約束，用批判的眼光來審視書本和權威，達到發現問題的目的。這就要求教師在教學的過程中必須經常采用新角度、新方法，提出一些新看法，讓學生切實感受到應該怎樣去懷疑，怎樣去發現問題，從而形成問題意識。現代教育理論強調，教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是引導學生參與學習活動；不能把已有的知識灌輸給學生，而要創造一定的條件，提供一定輔助材料，通過學生的耳、眼、口、手、腦等多種器官的感受和體驗，探究知識的形成過程，培養學生分析問題和解決問題的能力。在學習過程中，教師應盡可能地讓學生動手、動口、動腦，充分感知事物，充分發揮學生的主體作用，教師在學生學習的過程中主要起啟發、點撥、引導的作用。學生思維啟動時，教師進行引導；學生在思維斷裂時，教師進行銜接；學生在思維堵塞時，教師進行疏通；學生在思維模糊時，教師適當點撥；學生在思維散亂時，教師幫助梳理。為學生主動參與學習排除干擾，讓學生樂學。

二.引導學生善于應用科學的學習方法

英國著名生物學家達爾文曾有這樣一句名言：“最有價值的知識是方法的知識。”聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書也強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”在知識經濟時代，科學技術迅猛發展，新知識、新技術層出不窮，一個人只有掌握了學習方法，形成了學習能力，他的一生才能不斷獲得新知識和新信息，才能適應社會的發展與需要。因此在課堂教學中，教師對學生進行學法指導，使學生掌握一定的學習方法，學生才能自覺主動地學、科學高效地學。學生在學習活動中，觀察、思維、想象、分析、概括、綜合、記憶、理解等都有其方法上的特點，都要相機引導、精心施教，讓學生會學、學會。在學習過程中，學生的學習各有所長，有的善于提問，有的善于表演，有的善于板演……，教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生的特長得以充分展示，使學生能體驗到學習成功的喜悅和歡樂，有一種成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。成功的展示，使學生有一種成就感，滿足了兒童心理發展的需要。學生通過主動學習和探討，一旦獲得學習的成功或反復成功后，反過來又可以促進學生主動學習，提高學習的積極性和主動性，形成一種學習動力。

三.激發學生的創造靈感

靈感是一種頓悟性的潛意識活動，一般指突如其來的對事物規律的認識，或是突然閃現的解決問題的創造性設想。閱讀教學中的靈感，主要指積極思維中的學生在對知識信息的憂心組合后而產生的新領悟、新看法。靈感常常出現在激情涌動中，因此，激發閱讀的高漲情緒，是促進學生產生的靈感先決條件。人的情緒和情感總是相互感染的，教學活動既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學生間情感交流的過程。教師要挖掘教材中的情感，用情感去感染學生，并使其產生強烈而積極的內心體驗，從而把自己的教育要求內化為學生學習的動機與需求，喚醒學生的主體意識，讓學生在濃郁的情感氛圍中產生創造的靈感。英語教學有取之不盡，用之不竭的情感教育資源，可以說任何一名成功的教育家都是調動情感因素的高手，使學生內心真正被文章所蘊涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悅過程中取得類似核聚變的教學效應。