改進文言文教學方法的思考

李瑞霞

為了讓學生在課堂中活躍起來，打破教師“一言堂”的課堂沉悶局面，使學生由被動學習轉變為主動，全面地積極地參與課堂教學活動，我們應抓好以下幾點：

一.激發學生的興趣，喚起學生的熱情

孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有對學習“好之”、“樂之”方能提高學習熱情和求知欲望，方能做到以學為樂，以學為好。其實，只要仔細分析一下學生對學習文言文不感興趣的心理，不難發現其中原因一是教師的教法陳舊，學生覺得索然無味；二是教學內容與學生生活實際相距太遠，難以引起學生共鳴。因此，面對部編教材，在增加文言文篇目，加大文言文力度的情況下，在教學過程中，自己盡量做到：

改變教法。由過去教師主講變為學生主講，七年級的文言文內容上難度不是很大，根據課后注釋學生基本能掌握其內容，因此，在教學中，在學生熟讀課文的基礎上，我讓學生自行通譯課文，重點詞語的含義先強調，然后再寫在黑板上讓學生記下來，或在課本上做出標記，如在講《桃花源記》這篇課文時，我就采取這種辦法，一節課下來，學生不僅熟悉了課文，還掌握了大量詞語，加深了印象，學習文言文的積極性得到了提高。

引導學法。文言文雖然難學，但它畢竟是漢語的一種書面語，它的許多基本詞匯及基本用法至今仍在沿用。如“忘路之遠近，忽逢桃花林”中的“忘”、“忽”、“逢”等詞，“滿坐寂然、無敢嘩者”中的“寂”“嘩”等詞，仍然活躍在現代漢語中。但有許多詞、字的意思發生了很大變化，在學習中，我讓學生分別說出這些詞的古義和今義，對比之后再去記憶，通過比較，學生常常會恍然大悟，并由此感到中國語言文化的博大精深，進而增強學習文言文的興趣，通過老師的點撥，學生會感到很新鮮、有趣，也就樂于記憶學習了。

二.加強背誦，培養并提高朗讀能力

熟讀背誦是文言文教學的重點，也是關鍵。一篇課文學完如果學生背不下來，等于教學效果流失一半，中國古代教育的優秀傳統證明：“死記硬背”是語文教學走向成功的先決條件，尤其是文言文更要加強背誦，強化記憶。據有關資料統計，中國古代考生要想金榜提名，必須將《論語》、《孟子》、《書經》、《禮記》、《左傳》等近四十多萬字的書，全部精讀背熟，另外還要看相應的注釋及相關的史書，直至最終學富五車，成名成家，古代諸多先賢圣人又何嘗不是從“背”中始步走向成功的。“文選爛秀才半”成為歷代政治家、文學家、詩人才子的不懈追求，而作為新世紀的中學生，能背誦名篇名作，古詩經文的人卻寥寥無幾，這不能不說是語文教學中的失誤，即將在全國高考中增加背誦、默寫的內容正是對這一失誤進行的戰略性挑戰，因此，我現在教學過程中，充分合理地、有效地吸取課文中之精華部分，加強背誦要求，并經常檢查，定期逐一背誦，充分調動了學生背誦的積極性，連平時不愿朗讀的學生也踴躍加入了背誦的行列，取得了良好的效果。

三.正確理解文意

讀懂原文最重要的是正確理解實詞的意義，在文言文的考試測驗中，不僅對實詞意義的解釋要考它，大多數語句的翻譯也要考它，因為它包含的內容很多，也很重要，如一詞多義，古今異義，通假字，詞性的活用等，學習起來有一定難度，靈活性很強，學習中要仔細辨別，只有多比較、多積累、多記憶、多練習，才能提高學生對文意的理解能力。課堂教學中，我首先提出這些字以引起學生的注意，讓他們先根據自己的理解來判斷詞性、詞義，再根據上下文意思來推斷自己的理解是否準確，最后我再明確，讓學生記下來。如《口技》一文中，“群響畢絕”一句中“畢”字，學生們按現在的意思理解為“完了”，但放在原文中就譯不通，這時我就及時提醒他們按“會、都”去譯試試，結果很通順、準確，于是我及時在黑板上寫上古今異義詞，并讓他們再從文中找出幾個類似這樣情況的字，這樣，學生很有興趣，也好理解，好記憶，為他們準確掌握詞義起到了積極的作用。

另外，正確把握文意，還要注意省略問題，因為文言文重意會，凡根據語境不言自明的某些詞語，經常會被省略，文言文中省略主語、謂語等成分，一般不會導致語意含混，反而顯出語言的簡練、緊湊，但在譯成現代漢語時，常常要把省略的部分補出來，如“見漁人，乃大驚，問所從來，具答之”一段話中，多處省略了主、謂語，在課堂練習中，我分別讓學生予以補充，不用很長時間，聯系上下文意思，學生很快就完成了此題。答曰：（村中人）見漁人，乃大驚，問（漁人）所從來，（漁人）具答之。通過這種練習，即幫助了學生正確理解文義，又調動積極性，“功夫不負有心人”“處處留心皆學問”，總之，在今后的文言文教學中，我們應該牢固樹立以學生為主體的意識，通過改革教法，加強學法指導，多做練習等手段，著力培養學生學習文言文的綜合能力，把素質教育真正落到實處，為把文言文教學提高到一個新的水平而努力。