小學語文閱讀與寫作結合的方法

河南省周口市商水縣教育體育局基礎教研室 任文娟

語文閱讀能力的培養是小學語文教育教學的基本要求和重要目標，是提升語文課堂教學質量的基石。《語文課程標準》指出，要使學生“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……”因此閱讀教學要重視閱讀的方式方法，要把閱讀能力的培養貫穿于整個語文教學當中，以讀代寫，讀寫結合。特別是作為小學語文教研員的我，更應加強并尋找適合我縣教師閱讀教學與寫作有效結合的方法和策略。

一、課前閱讀，尊重個體差異

興趣是最好的老師，我們要在課前做好充分的閱讀準備，用不同的課件及場景引入這節課，為學生提供良好的情緒背景。特別是針對小學生，他們處在獲取新知的開端，先入為主，若課前就能喜歡上這節課，就達到了事半功倍的效果。課前，給學生提供一些片段或場景，讓學生知道我們將要學習的大致內容。課前閱讀要做到心中有數，孩子們的閱讀能力也處在不同層次，在美妙的音樂和精美畫面的渲染中，分設不同難度的問題。讓孩子們帶著問題去閱讀。例如《梅花魂》這一課中，讓學生課前觀察并說出梅花的形狀及特性，再讓學生說出喜歡梅花的哪些特征和精神。只有讓學生做好課前閱讀，才能讓學生各有所悟，才能激發學生的學習興趣，引發他們探索課文思想情感的積極性。

二、課中導讀，提升閱讀及寫作能力

在學習和閱讀課文的同時，要善于總結。課文分兩種類型，分別是精讀課文和略讀課文，對于精讀課文，要讓學生了解課文的整體，然后抓住重點來學習，最后再回到整體上來。在閱讀過程中培養學生聽、說、讀、寫的能力，注重交給方法，養成習慣，最終發展學生學習語文的能力。《落花生》一課中，結合學生特點，設計一些問題，用“四步閱讀法”閱讀并學習全文：（1）初讀課文，了解課文主要講了什么內容。（種花生——收花生——議花生）（2）自由讀課文，思考父親拿水果與花生作比較的目的是什么。（是為了襯托花生的默默無聞）（3）精讀課文，品讀文本，說說你喜歡課文中的哪些句子或段落。朗讀的訓練指導（指名讀、師范讀、生仿讀、評價讀）。（4）分角色讀，并談感受，花生給你留下了怎樣的印象？（花生具有頑強的生命力，默默無聞，樂于奉獻……）讓學會聯系實際談體會。重點總結出《落花生》這篇課文在寫作上主要的特點是以物喻人。課文通過一家人過花生收獲節品嘗花生時談論花生的好處，告訴我們做人要做務實有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。讓學生學會閱讀的同時學會表達，學會借物喻人的寫法，緊接著進行寫作方法的指導，以課內帶寫作，讓讀和寫有效地結合起來。那么針對略讀課文我們也應該有針對性地指導學生來閱讀，如《珍珠鳥》，從三個環節來完成本課的閱讀學習：①默讀課文，整體感知。②品讀課文，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。③情感升華，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。只有學會自由表達，融入自己的理解和體會，鼓勵學生在課堂上進行說的訓練，說話的練習為寫作打基礎，會說才能更好地寫。

三、課后總結，指導寫作

新課程強調，教學課程是師生交往，積極互助，共同發展的過程，在這個過程中，教師與學生相互分享彼此的思考與經驗，交流彼此的情感與觀念。以此來實現教學相長，學生要敢于發表不同的觀點?！犊兹谧尷妗愤@一課：孔融小時候聰明好學，才思敏捷，巧言妙答，大家都夸他是奇童。一日，父親買了一些梨子，特地揀了一個最大的梨子給孔融，孔融搖搖頭，卻另揀了一個最小的梨子說：“我年紀最小，應該吃小的梨，你那個梨就給哥哥吧！”父親聽后十分驚喜,又問：“那弟弟也比你小啊？”孔融說：“弟弟比我小,我也應該讓給他?！崩蠋熤v完這節課后總結說：“孔融把大梨讓給哥哥和弟弟，揀個小的自己吃，這種先人后己的精神值得我們學習。”而角落里一個同學把手舉得高高地說：“老師，我不能把梨讓給弟弟?！崩蠋熓疽庠撏瑢W繼續表達，該同學說：“弟弟太小了，讓給他，他吃不完也是一種浪費?。　笨梢妼W生說的也有道理。所以我們要學會傾聽，尊重學生的發散性思維，鼓勵學生自由、個性化的表達，同時這也是語言的輸出，也能很好地為寫作打基礎。理解學生的個性思維并積極總結新的課文精髓。循序漸進，循循善誘，只要學生的見解和思想是積極健康，陽光向上的，我們都應該支持和鼓勵。這樣才能使課堂的閱讀“活”起來，學生的思維“跳”起來，閱讀課才能“靈動”起來。

四、增加課外閱讀量，提高閱讀、寫作水平

教材的內容不能滿足閱讀的需求，教師要擴大學生的閱讀量，要根據教學的計劃來安排學生進行課外的閱讀，使學生在課外閱讀中求得更好的發展。教師在輔導學生學完每一篇課文后，推薦與本課配套的相關作品的課外拓展閱讀。學完《梅花魂》，可布置《故鄉》讓學生自己去閱讀感悟，要讓學生運用課內學到的閱讀方法遷移閱讀。還可以利用課外活動時間，開展閱讀興趣小組活動?，F在班內都有配套的圖書角，可推薦學生閱讀同樣的書籍、中外名著等，開展讀書心得活動。學生在課內閱讀理解了課文后，并不意味著學習的結束。此時教師應有針對性地進行有計劃、有目的的給學生推薦課外讀物，延展他們的閱讀。大致可以這樣給學生推薦：結合課文作者給學生推薦書目作延展閱讀，如學課文《伊索寓言》，讓學生課后閱讀《伊索寓言全集》；根據課文的來源給學生推薦書目作延展閱讀，如《少年王冕》節選自吳敬梓的《儒林外史》，在學生學完這篇課文后，引導學生閱讀這部諷刺小說，感悟其中更多的人物形象。在讀的同時，我們一定要鼓勵學生寫心得、體會，從而為寫作鋪墊。

總之，我們要摒棄傳統的教學方法，重學生的個性發展，教會學生如何閱讀，提高學生閱讀的積極性，建立以學生為主體，教師為主導的閱讀教學氛圍，真正提高閱讀教學效果。同時還要把閱讀與寫作緊密結合起來，這樣才能夠顯著提高課堂效率，并且能夠讓學生真正參與到教學當中，從而輕松地完成學習任務。