小學班主任如何更好地實行素質教育

江蘇省張家港市鹿苑小學 吳曉萍

小學教育是學校教育的基礎教育，小學班主任更是學生一生學習習慣養成和能力培養的啟蒙導師，小學班主任必須要以學生素質提升作為教學目標開展教學指導。素質教育是新時代背景下一種切合學生實際教學的教學過程，面對全體的小學生尊重小學生的身心學習特點，創設適用于小學生能力培養的教學氛圍，逐步提高小學生的素質。小學教育的主體是小學生，小學階段的教育更是基礎的教育，有效的素質教育決定了小學生的品德素養和身心綜合素質，對于培養德智體美全面發展的能力有著重要的意義。作為小學班主任，必須要統籌核心教育的工作，結合具體的教學任務滲透核心素質教育的基本思想，承擔起培養小學生綜合素質的重擔。

一、更新教育觀念，積極踐行素質教育

小學班主任要積極學習關于素質教育的文件，通過有效的學習來轉變傳統的教學理念，從而踐行素質教育的理論。班主任要認識到素質教育的核心思想是注重學生學習興趣的激發和學習能力的培養，強調小學生的學習過程而忽視了以應試為主的死板教學模式。班主任要尊重每一個小學生，給予學生足夠的啟發性教育，使得小學生的學習自信心高度激發，有利于小學生潛能的深入挖掘。在小學素質教育開展的過程中，班主任必須從傳統的教育理念中脫離出來，依據本班學生的實際學習情況設計符合素質教育要求的課堂教學環節，積極推進素質教育和能力培養。

例如，在小學語文教學過程中，班主任要協同語文教師更新教育理念。語文是小學階段的基礎教育內容之一，教師必須要以小學生語文學習興趣和語文能力的綜合性培養作為核心素質教學的準則，踐行素質教育的基本理念。語文是小學生比較缺乏興趣的一門科目，語文內容的枯燥性和教師教學方法的不合理使得小學生對語文科目沒有學習的動力。在素質教育的指導下，教師要結合小學生的實際教學情況，從有效激發小學生的學習動力出發，設計趣味性十足的課堂教學內容，使得小學生在語文科目學習的過程中體會到了滿滿的獲得感，積極培養自己的語文能力。

二、創設教學氛圍，培養學生創新能力

素質教育不同于傳統的應用教育，創設相關的教學情境是小學生素質教育的前提和關鍵。班主任創設的教學氛圍是基于小學生的興趣愛好特點的，需要教師對每一個小學生的學習習慣和興趣有深入的了解，以有效的教學情境引導學生積極參與到課堂教學中，培養相關的學習能力。在課堂教學過程中，教師更要以問題導學和自主學習探究作為主要的教學形式，不斷提高小學生的創新能力，增強小學生的創新精神和創新能力。創新是素質教育的核心內容，班主任意識到創新能力培養的重要性，設計以過程探究為主的課堂教學環節，引導小學生創新能力的有效提高。

例如，像在小學英語教學過程中，教師要為英語教育創設有關的教學情境培養小學生的英語創新能力。英語對小學生而言是一門新接觸的學科，但是英語學科的重要性不言而喻，以全球化為背景的發展趨勢中國勢必會融入其中，英語作為一門通用的語言一定會得到利用。教師在日常教學要為小學生播放純正的英語對話和文章，使得小學生從小感受到英語的發音和語言運用，抓住培養小學生的英語創新性思維。創新能力的培養體現在具體的教學環節中，需要班主任有針對性地設計教學內容。

三、增強學生體驗，豐富學生課余生活

素質教育以學生的實際體驗作為教育的一個內容，結合已有的教學資源合理安排實踐活動有利于小學生素質教育的內容豐富。班主任應該有這樣的教育觀，素質教育絕不是依靠課堂教育就可以達到的目標，必須創設教育體驗過程增強學生的素質。豐富的課余生活是小學生感受生活，應用課堂學到的知識解決問題的過程，教師也要充分利用家庭教育的有效性，不斷為學生的體驗環節創設條件，使得小學生真正體會到教與學的具體意義。就素質教育來講，班主任的設計也要針對小學生的體驗，班主任更要作為一個參與者跟學生一起踐行活動，使得小學生的課外生活豐富多彩。

例如，在小學科學教學過程中，班主任要組織學生的實踐體驗增強小學生的探究能力。以“光是直線傳播的”作為探究任務，教師要通過具體的教學指導，使得小學生親身體驗到這一科學現象。像“樹下的陰影是星星點點的，就是由于樹葉擋住了光，使得部分光不能透過樹葉”“在黑暗的狀態中，手電筒發出的光是沿直線傳播的”等，具體的體驗環節引導小學生對知識和實驗現象有了最基本的體驗，促進了以探究能力為主的小學核心素質的提升。

總而言之，小學班主任是小學整個教學過程中的指導者和組織者，教師對素質教育的理解和積極應用決定了小學素質教育的發展，班主任必須從學生的實際學習情況出發培養小學生多方面的能力，促進我國素質教育的發展和進步，為小學生一生的發展奠定堅實的基礎。