情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透

甘肅省定西市岷縣西城區(qū)小學(xué) 朱合平

小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，他們的認(rèn)知水平較為低下，且世界觀、人生觀和價(jià)值觀還有待形成，所以這一時(shí)期正是向?qū)W生滲透情感教育的關(guān)鍵時(shí)期。而語(yǔ)文教材中的每一篇文章，都蘊(yùn)含著作者豐富的個(gè)人情感，這便為情感教育的有效滲透提供了一個(gè)肥沃的土壤。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，既是素質(zhì)教育的教學(xué)需要，更是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。

一、剖析文本，體悟情感

能夠被語(yǔ)文教材選入的文章必定是精髓中的精髓，大多具有很高的品析和鑒賞價(jià)值，且都旨在向讀者傳遞一定的人生觀與價(jià)值取向，這便為情感教育的滲透提供了一個(gè)有利載體。基于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不妨以問(wèn)題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，以便在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，還能夠促使學(xué)生深刻體悟文本中所蘊(yùn)含的思想感情，進(jìn)而受到情感的熏陶和感染。

在教學(xué)《落花生》這篇課文時(shí)，我為學(xué)生設(shè)立了品讀環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考探究：（1）文章圍繞花生講了哪幾件事？試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。（2）文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)了種花生的經(jīng)過(guò)？這些詞語(yǔ)的順序可以顛倒嗎？為什么？（3）母親為了慶祝收獲，提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，在收獲節(jié)上一家人是怎樣議論花生的好處的？你更認(rèn)同誰(shuí)的觀點(diǎn)？為什么？（4）父親將花生與桃子、石榴、蘋(píng)果作對(duì)比，用意何在？（5）你認(rèn)為父親僅僅是在說(shuō)花生嗎？父親希望我們學(xué)習(xí)花生什么？（6）作者為什么要以“落花生”為筆名，文章為什么要以“落花生”做題目？如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，又使學(xué)生懂得了做人的道理，學(xué)習(xí)了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。

二、創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受

情境，是指教師在教學(xué)過(guò)程中遵循科學(xué)的教學(xué)方法，并依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的富有一定感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，它在引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)、優(yōu)化課堂教學(xué)效果等方面具有十分重要的促進(jìn)作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不妨運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境，將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動(dòng)化，以強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感知。

在教學(xué)《海上的日出》這篇課文時(shí)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生依次出示了大海和日出的圖片，并向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海，看過(guò)日出嗎？你有什么感受？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的想法之后，我適時(shí)引出了新課內(nèi)容：“在巴金爺爺?shù)墓P下，日出是很偉大的奇觀。那么，在海邊看日出會(huì)是怎樣的一番情境呢？今天就讓我們一同來(lái)感受海上日出的輝煌壯麗。”在向?qū)W生講解和分析文本的過(guò)程中，我運(yùn)用信息技術(shù)，按照時(shí)間順序依次向?qū)W生展現(xiàn)了日出前、日出時(shí)、日出后的景象。如此一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生直觀地感受到了日出的壯麗輝煌，領(lǐng)會(huì)了作者追求光明的精神。

三、角色扮演，心同其情

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味地注重知識(shí)性和技巧性的講授，這便使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分僵化和被動(dòng)，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解，進(jìn)而更無(wú)從談起情感教育的有效滲透。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容和作者情感上的共鳴。

以《散落的鈔票》這篇課文的教學(xué)為例，為了在最大限度上尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我決定采取角色扮演這一體驗(yàn)式教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)。首先，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)閱讀文章，以對(duì)故事的主要情節(jié)作以初步感知。之后，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)自主分配角色，并在不改變文章原意的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)并發(fā)揮合理想象來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過(guò)程中，我會(huì)對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生予以一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以引導(dǎo)學(xué)生更好地入情入境。如此一來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又使學(xué)生通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的演繹感受到了人與人之間友善互助的美德和真情的可貴，從而有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的金錢(qián)觀與人生觀。

總而言之，情感滲透，就是要在以學(xué)生為主體的前提下，將情感教育目標(biāo)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容自然、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并將其自然而然地滲透于語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，以使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠形成高尚的道德品質(zhì)和人格情操，從而實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。