提升小學(xué)生語文核心能力的三種有效策略

江蘇省鹽城市建湖縣育紅實驗小學(xué)教育集團城中校區(qū) 孫素麗

什么是語文核心能力呢？狹義地講：就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中無法復(fù)制或取代的各種能力。在語文教學(xué)活動中，培養(yǎng)小學(xué)生的核心能力有利于學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)語文知識，對提升他們語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量具有明顯的推動作用，對學(xué)生開展針對性的語文學(xué)習(xí)，提升他們個人的素養(yǎng)具有一定的促進作用。所以，我們在平時的教學(xué)中，必須切實做好學(xué)生語文核心能力的培養(yǎng)工作?，F(xiàn)在筆者結(jié)合自己平時的語文教學(xué)實踐來談一談做法：

一、于洞察梳理之中，提升小學(xué)生的語文核心能力

就小學(xué)生來講：他們對語文閱讀并不是“空白”，更不是一無所知，每個學(xué)生都有自己獨特的閱讀經(jīng)驗與閱讀習(xí)慣，對語文課程有著自己的價值觀和認(rèn)知。據(jù)此，教學(xué)中我們不要忽視學(xué)生語文認(rèn)知的起點，應(yīng)鼓勵他們從中發(fā)現(xiàn)自己已有知識和經(jīng)驗與新的知識之間的銜接點，幫助他們定位好自己的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們的語文核心能力得到逐步的提升。如教學(xué)《黃山奇松》這篇課文時，因為學(xué)生已經(jīng)有了一些寫景類課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以在教學(xué)中，我們就不要忽視學(xué)生原有知識經(jīng)驗對新知學(xué)習(xí)的影響，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生把自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力進行再次的梳理提煉，使他們的經(jīng)驗、知識、能力在此基礎(chǔ)上得到再次的提升。筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動的：大家好，過去我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的寫景類的課文，現(xiàn)在請你們認(rèn)真閱讀一下這篇課文，在讀中思考本課在語言表達上有什么特點？學(xué)生們經(jīng)過自己認(rèn)真細致的閱讀，搞清楚了本課的作者利用了“總―分―總”形式來謀篇布局；同時利用了很多的比喻修辭手法等，這樣就能使課文變得非常形象生動，能讓沒有見過它的學(xué)生如臨其境，獲得真實的、深刻的感受。如此教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)會描寫方法與表達之間很好地走個“來回”，從而提升了他們的語文核心能力。在本案例中，我根據(jù)寫景類課文的特點并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生從學(xué)習(xí)課文中表達的視角來開展閱讀。這樣使學(xué)生的閱讀更加具有針對性，也使他們的語文核心能力得到有效的提升。

二、于歷練引領(lǐng)中，提升小學(xué)生的語文核心能力

在閱讀教學(xué)過程中，對各種不同文體的課文教學(xué)方式方法不同、學(xué)生的閱讀方法與路徑也不相同。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)結(jié)合課文的特點幫助學(xué)生從易到難、由淺入深地解決閱讀問題，引領(lǐng)學(xué)生進行必要的閱讀方法的歷練，從而使學(xué)生在獲取語文知識的同時發(fā)展語文核心能力。如《三顧茅廬》這篇課文，它講述的是蜀主劉備真心實意、誠心誠意邀請諸葛亮出山的故事。作為我國古典小說名著之一，其最顯著的特點就是人物形象刻畫逼真、鮮明。那么，到底怎么把體驗人物形象與刻畫人物的手法傳授給我們的學(xué)生呢？對此，在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生邊認(rèn)真讀課文，邊找出并摘錄課文中描寫“劉關(guān)張”和諸葛亮等人物的語言、神態(tài)、動作等的詞語，接著把這些摘抄進行比對性閱讀。在如此的閱讀中，學(xué)生們感知到了劉備求賢若渴、尊重人才、善于使用能人的特點；感知到了張飛魯莽粗魯、性情急躁等特點。在對課文中寫景部分的閱讀中，學(xué)生們感知到諸葛亮的特點，他超凡脫俗、卓爾不群。這樣的教學(xué)，不但使教學(xué)效果得到了深化與升華，而且使學(xué)生的語文核心能力得到了提升。在本案例中，我根據(jù)課文的特點將教學(xué)的重點放在了課文中的人物形象感知、辨析上。如此的教學(xué)，有效地把教師的“教路”、文本的“思路”和學(xué)生的“學(xué)路”科學(xué)地結(jié)合起來了，促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

三、于在聚焦強化之中，提升小學(xué)生的語文核心能力

在進行閱讀教學(xué)時，僅有學(xué)生的認(rèn)知做基礎(chǔ)，單憑歷練與引領(lǐng)作文基礎(chǔ)，這是不夠的。為此，我們還要給學(xué)生提供具有一定含金量的語文思維訓(xùn)練方式方法，促進學(xué)生從語文閱讀的起點向終點奔跑，提升他們的語文核心能力。如筆者曾經(jīng)執(zhí)教過的四下第5 單元的課文有《鳥語》《天鵝的故事》《生命的壯歌》。為了提升小學(xué)生的語文核心能力，我在教學(xué)時給學(xué)生們提出了這樣的要求：本單元的課文有什么共同的特點？通過對這些課文的閱讀，你有了哪些收獲？學(xué)生在這樣的問題引領(lǐng)下，他們利用了“整體觀”對這些課文開展了整體性閱讀，讀后梳理出三篇課文的共同特點：《鳥語》《天鵝的故事》《生命的壯歌》都是描寫動物的課文，都是教育我們必須具有保護動物的意識、熱愛生命的意識和環(huán)保意識。區(qū)別是：《鳥語》一課對人與鳥類和諧相處作了重點的描寫；《天鵝的故事》一課對天鵝團結(jié)拼搏、勇于奉獻的精神作了很大篇幅的贊美；而《生命的贊歌》一課則側(cè)重于對關(guān)愛生命、珍惜生命的贊美。如此教學(xué)既能強化學(xué)生對課文的認(rèn)知，還能使學(xué)生的語文核心能力得到極大的提升。在本案例中，筆者根據(jù)單元課文的具體特點，引領(lǐng)學(xué)生從“整體閱讀”的視角出發(fā)進行課文的整體、宏觀的閱讀。這樣教，這樣讀，既順應(yīng)了學(xué)生語文閱讀的需求，還能促進學(xué)生把所學(xué)的語文知識“串一串”，實現(xiàn)知識之間的融會貫通，使他們的語文核心素養(yǎng)得到顯著的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)時，我們一定要立足教科書，以提升學(xué)生的語文核心能力為目標(biāo)，采用各種有效的、適合的教學(xué)方法方式開展語文閱讀教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，以此激發(fā)學(xué)生進行積極的閱讀思考，提升他們的認(rèn)知水平，拓寬他們的語文視野，發(fā)展他們的語文能力，提升他們的語文核心素養(yǎng)。