基于核心素養視域下的小學語文“悅作業”實踐探索

江蘇省濱海縣實驗小學 樊 紅

自進入21世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國小學語文教學水平日趨成熟，社會對于小學語文教學提出全新的要求及標準。與傳統課后家庭作業相比，“悅作業”模式能明顯提高學生綜合素養，調動學生學習熱情及學習積極性，主張創設輕松有趣的課后學習氛圍，滿足設計出自編性、實踐性及開放性作業的要求，而小學語文應用“悅作業”模式能幫助學生切身感受語文知識的魅力。同時，“悅作業”模式以推動學生德智體美勞全面發展及綜合發展為核心目標，幫助學生完成作業期間感受到收獲知識的喜悅及愉快，促使學生心理層面享受完成作業的過程，而小學語文應用“悅作業”模式能培養學生人文素養，彌補傳統作業布置模式的不足，真正意義上做到健康成長及快樂成長。鑒于此，本文針對基于核心素養視域下小學語文“悅作業”時間的研究具有重要的現實意義。

一、布置多元化作業

在實際教學的過程中，相關小學語文教師秉持實事求是的工作原則，靈活運用“悅作業”模式，結合學生學習能力及知識掌握情況劃分出各個掌握程度的學生，布置出兼顧針對性及差異性的作業，確保課后家庭作業布置的多元化。同時，布置作業期間盡可能離開課桌邁進現實，打破傳統課后家庭作業的局限性，促使學生始終保持自主學習的狀態。以部編版小學語文《我多想去看看》為例，教師布置課后作業期間不得局限于課文中建筑描寫及生僻詞匯，鼓勵學生觀察日常生活中各種建筑物的特點予以仿寫仿述，甚至可指導其利用互聯網技術手段設計出簡單的建筑模型圖，幫助學生切身感受語言魅力，增強其核心素養。

二、布置趣味性作業

在實際教學的過程中，相關小學語文教師結合小學階段學生好奇心重的特點，制訂科學合理的課后家庭作業設計方案，著重強調突出作業自身趣味性，提倡學生聯系各個階段教學材料的內容，布置出需要學生動手、動腦、聆聽及觀看的課后家庭作業。以部編版小學語文《讓我們蕩起雙槳》為例，教師于課后家庭作業布置前期要求學生回家先收聽一首歌曲后回憶記錄自身童年的快樂往事形成百字左右的小故事，再組織相應的課堂討論，鼓勵學生組成學習小組交換個人小故事，不止能深化學生對課文內容的理解程度，更能加深學生對課文內容的印象，大大增強學生語言表達能力及思維能力。

三、布置探究性作業

當前我國小學語文課后家庭作業內容相對單一且習題形式較為單調乏味，無法激發學生語文學習的熱情及積極性，甚至浪費學生學習的時間限制其發散性思維，可能產生語文學習抵觸情緒。因此在實際教學的過程中，相關小學語文教師提前調查學生學習水平及學習能力，尊重學生個體差異性，真正意義上做到保護學生的個性及興趣愛好，開拓學生學習探究性精神。以部編版小學語文《月球之謎》為例，教師于課前預習階段布置課后家庭作業，鼓勵學生利用互聯網技術手段查找月球相關資料，探究月球相關大事，并且以教學材料為載體組織相應的課堂討論或課堂辯論，增強學生分析問題及解決問題的能力。

四、布置精煉性作業

受小學語文應用“悅作業”模式時無法脫離精煉作業內容的支持，客觀上要求相關小學語文教師結合語文課程知識學習特點及學生學習能力，不得脫離具體學習情況，遵循科學的學習記憶規律，盡可能精煉作業習題等方面內容。以設計短文閱讀習題為例，教師可適當減少傳統題型的數量，特別是短文閱讀考察可簡練為幾道經典題型即可，真正意義上做到“做一道題，掌握一類題”，幫助學生形成舉一反三的學習思維，大大提高總體學習效率。同時，全面展示部分短文閱讀可能出現的特色題型，促使學生形成具體的答題思路，進一步減輕學生語文學習壓力，保持愉快的學習狀態。

由此可見，小學語文靈活運用“悅作業”模式側重于培養學生核心素養，不止能調動學生語文學習的熱情及樂趣，更能創設和諧良好的學習環境及學習條件，避免學生產生厭學的情緒反而影響總體學習效果，不利于學習活動的開展。

通過本文探究，認識到由于傳統課后家庭作業布置模式普遍存在作業量過大及忽略學生具體學習能力等方面問題，客觀上要求相關小學語文教師秉持具體問題具體分析的工作原則，加大對培養學生語文素養的重視程度，以家庭作業布置方式為改革切入點，靈活運用“悅作業”模式，減輕學生學習負擔，調動學生語文學習熱情及興趣。同時，作業布置期間著重強調作業內容的多元化、探究性及趣味性，促使學生快樂主動完成作業任務，大大提高學生學習積極性，有助于增強學生思維發散能力。