探尋文本體式與學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋接之路

江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林東金

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠在備課的時(shí)候就考量文本體式，根據(jù)文本體式的不同來(lái)確定適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，組織契合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。何謂體式？可以稱(chēng)之為文體，或者是體裁。它有兩個(gè)方面的含義：一是根據(jù)共性的相對(duì)劃分，如詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)；二是根據(jù)個(gè)性的相對(duì)劃分，如散文這一大類(lèi)下面還可以劃分出很多子分類(lèi)，如抒情散文、敘述性散文等。因此，教師組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要準(zhǔn)確認(rèn)知所教學(xué)文章的文本體式，并給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

一、立足“體式”特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在劉勰的《文心雕龍》中曾提到：“因情立體，即體成勢(shì)。”主要說(shuō)的就是，要能夠按照所要表達(dá)的內(nèi)容的不同選擇不同體式的文本形式，同時(shí)也要根據(jù)所確定的文體的不同來(lái)確定不同文章的風(fēng)格。上面提到的是從創(chuàng)作的層面而言的，而從閱讀學(xué)習(xí)的層面來(lái)說(shuō)，文本體式規(guī)定了讀者閱讀的方向，在閱讀的時(shí)候，不可忽視地要去考慮文本特征。而教師要做的就是要能夠立足“文本體式”的特點(diǎn)，確定組織學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)。例如，在《愛(ài)如茉莉》這篇文章，該篇文章是一篇敘事性散文，一般來(lái)說(shuō)，敘事性散文篇幅較小，語(yǔ)言精練，在情感表達(dá)上一般都是直抒胸臆。對(duì)于這篇文章，教師可以先確定好教學(xué)目標(biāo)，即：（1）可以正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句意思；（2）通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，要想達(dá)成這兩個(gè)目標(biāo)，其實(shí)非常容易。不過(guò)，教師在教學(xué)過(guò)程中，也要及時(shí)地給學(xué)生滲透該類(lèi)“體式”所展現(xiàn)的“共性”以及本篇文章所具有的“個(gè)性”，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、依托學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要能夠充分地考慮到文本體式所展現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，不過(guò)這也只是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)小的部分，接下來(lái)較為重要的還是根據(jù)所指定的目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，用學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于《愛(ài)如茉莉》這篇文章，教師在充分認(rèn)識(shí)敘事散文所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)之后，可以根據(jù)對(duì)文本體式的深入理解，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)。例如，教師首先可以針對(duì)本文的關(guān)鍵詞“愛(ài)”來(lái)和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在他們眼中愛(ài)是什么，以此來(lái)揭示文章主題。接著，教師可以帶著學(xué)生品讀文本內(nèi)容，感悟“愛(ài)”。（1）“本來(lái)我答應(yīng)……不然他會(huì)吃不下去的。”從媽媽“虛弱”的聲音之中，你讀懂了什么？（2）“爸爸沒(méi)有吃……直奔醫(yī)院。”從這個(gè)句子中，你看到了一位什么樣的爸爸。（3）病房里，那簇茉莉…裊裊地鉆到我們的心中。讓學(xué)生品位“鉆”這個(gè)詞語(yǔ)，并且聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)作者的情感經(jīng)歷了怎樣的變化和發(fā)展。在對(duì)文本的具象研讀之中，教師要能夠帶著學(xué)生積極地參與到對(duì)文本中字詞的理解和探究之中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。之后，教師再帶著學(xué)生從文本聯(lián)系到生活，深化學(xué)生對(duì)文章主旨“愛(ài)”的理解。讓學(xué)生小組之間自由地談?wù)撘幌伦约簩?duì)愛(ài)的理解。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，教師根據(jù)“敘事散文”的文體體式，抓住文中重點(diǎn)字詞，帶著學(xué)生梳理文本情感，更好地達(dá)成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到深入學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快感。

三、透過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)知文本“體式”

文本體式它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有很重要的影響，但是如果反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織又能夠幫助學(xué)生更好地去理解文本的體式。其實(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)和文本“體式”這兩者之間有著非常緊密的聯(lián)系。

首先在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解《愛(ài)如茉莉》這篇文章的文本體式。如果是沒(méi)有學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，課堂上教師的教學(xué)應(yīng)該會(huì)少很多生氣，學(xué)生對(duì)于文本體式的認(rèn)識(shí)也只能停留在表面，不會(huì)有深層次的具象的認(rèn)知。所以說(shuō)，有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生具象的認(rèn)知和感受文本內(nèi)容。在《愛(ài)如茉莉》這篇文章的教學(xué)中，教師在最后加上一個(gè)學(xué)生之間的自主交流，這對(duì)升華學(xué)生的情感有很好的作用。其次，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生也可以“窺探”到這一類(lèi)文本體式的一般規(guī)律。如主題的確定，細(xì)節(jié)的把握，以及情感的表達(dá)等，也讓學(xué)生大致地了解到了閱讀敘事散文的思路，對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展也有很好的奠基作用。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文本體式和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)這兩者是關(guān)聯(lián)的，教師要能夠通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織，來(lái)架起兩者之間溝通的橋梁，并透過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地了解文本體式，讓學(xué)生對(duì)文本有更為全面的解讀，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。