小學班主任如何培養學生的道德品質

江蘇省蘇州市吳中區木瀆南行實驗小學 莊永芳

在我國傳統的啟蒙讀物中，有“人之初，性本善。性相近，習相遠”這樣的說法。這說明在教育的過程中，需要從習慣的建立進行出發，培養學生具有良好的道德品質與意識。在教學的活動中，教師需要聯系學生的實際需求，以及在不同課程內容中的滲透，從自身出發，潛移默化地培養與改變學生的行為思想，形成良好的道德品質。事實上，在目前的社會條件下，總體物質生活水平在不斷的發展，“倉廩足而知禮節”，小學生普遍具有較好的道德基礎，教師需要在此之上維護學生的本性與個性，促進道德品質的提升。

一、在不同的課堂中進行道德品質的培養

小學階段設置有德育課程，這一課程的擔任者通常并非是班主任教師。因此，班主任教師需要與德育教師進行聯系，結合學生的實際需求與問題展開教育，并且確立統一的教學意見，對學生進行統一的引導。

班主任教師在班會課的進行過程中，可以強化對學生道德品質的培養，可以選取一個與學生道德相關的討論話題，進行課堂的探討。例如“在公共場合中，身邊沒有垃圾桶，需要如何處理垃圾？”加強學生對公共道德的認知與思考。

此外，小學的班主任教師通常也是任課教師，在自己的課堂中可以進行道德品質的滲透。例如，在小學語文的學習中，許多課文的內容與愛國主義相關，教師需要就此展開專題的課程講授，激發學生的愛國主義情感。與此同時，教師需要就學生的身份特質展開思考，引導學生實踐愛國主義的行為。

這些課程的進行地點都是在課堂中，因此雖然帶有一定的實踐指導內容，然而其在本質上仍舊是理論性的。教師在教學的過程中需要注意理論的一致性與理論框架的構建。小學生意志的鍛煉和培養是形成他們自律能力的基礎。班主任應該通過鍛煉意志品質，使學生提高控制和支配自己行動的能力。

二、加強自身道德修養，以身作則，成為學生的榜樣

小學階段的學習相對而言見聞有限，對于身邊的事物具有較為單一性的認知，因此具有很強的向師性。教師在培養學生道德品質的過程中，需要對學生的這一特性進行應用。

教師在日常的工作與生活中，都需要正視自己的教師身份，在工作的過程中嚴格地遵守職業道德規范，展現出對學生的關切以及對工作的熱情；在生活的行為中，教師也需要對細節性的問題進行關注，例如，言出必行，知錯就改等，為學生樹立一個良好的模仿典范。需要注意的是，這樣的引導并非是要在學生與教師之間建立一條不可逾越的鴻溝，而是希望通過這樣的行為，加強學生對教師的信任與理解。因此，教師在進行自身道德培養以及示范的過程中，需要關注面對學訴學生的“座”和“坐”應用的區別。小學生在實際環境應用過程中能夠更好地搞明白兩者存在的差距，這樣就不能夠對“座”和“坐”進行混淆。

四、按照學生心理來糾正錯別字

小學語文教師通過過去教學經歷以及經驗，在教學的時候能夠將識字當中存在的錯別字拿來進行預防性的教學。通過小學生心理特征，提前告知學者在比較容易發生錯誤的漢字內，哪些地方是需要特別關注的。例如：“武”字要提醒學生不能加一撇。“染”和“氏”不能多加一點。“隆”和“具”不能少寫一橫等。這樣，小學語文教師提前告知學生哪些地方比較容易發生錯誤，進而讓學生在心理方面就更加重視，在寫字的時候，將會留意什么地方不能寫錯，這就大大減小了出錯率。除此之外，在教學過程當中，還需要針對小學生的心理特點，應用豐富活動來更好地激發學生書寫正確的字，對學生的錯別字進行糾正。教師和學生共同對錯別字進行收集，制作錯別字的卡片，并且張貼到宣傳欄當中。利用對學生在作業當中出現的錯別字，針對性地進行糾正以及收集，預防學生在此出現錯別字的情況。對一般的錯別字，能夠讓大家集體進行糾正，對出錯的原因進行講明，讓大家特別的注意，利用共同參與收集錯別字的手段，大大提升學生對漢字進行學習的積極性，不斷激發出學生學習漢字的熱情，這樣就能夠大大提升學生在學習的主體地位，不斷對錯別字進行糾正，預防學生再次對錯別字進行書寫。

綜上所述，在小學語文教學過程當中，錯別字需要及時地進行預防和糾正，避免提升錯別字發生率。當學生當中含有錯別字習慣的時候，小學語文教師需要及時對其進行糾正，并且更好地幫助他們進行改正。小學語文教師需要應用一切形式來降低小學生錯別字出現的次數，從對錯別字改變現狀入手，進而大大提升小學語文教學的水平。