品讀經典 綻放華彩
——淺析中華文化經典視域下的小學語文誦讀

江蘇省盱眙縣鐵佛中心小學 盧欣宇

一、誦讀中華文化經典作品的意義

在我國浩瀚的歷史長河中，經典作品無疑是一顆顆光彩奪目的明珠。它們以姹紫嫣紅、千姿百態的神韻出現在我們面前，不僅向我們展示了一種雪天瓊枝般的空靈俊逸，還描繪了一幅幅色彩斑斕的生活圖景。

1.有助于培養學生對優秀傳統文化的熱愛之情

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視中華優秀傳統文化的傳承發展，始終從中華民族最深沉精神追求的深度看待優秀傳統文化。可以說，我國優秀傳統文化不僅是中華兒女的精神食糧，還是一筆珍貴的精神財富。因此，我們要傳承優秀的傳統文化，并將其發揚光大。教育是傳承傳統文化的重要途徑，教師要擔負起傳承的使命。為此，語文教師在教學中，應當使中華文化經典融入語文教學中，引導學生主動地閱讀經典作品，品析經典作品中的景、人、事、理。

2.有助于培養小學生良好的行為習慣與優美人格

孔子曾經說過：“少成若天性，習慣如自然。”養成良好的行為習慣對于學生的成長與發展具有重大意義，所以，教師在語文教學中應當注重培養學生良好的行為習慣與優美人格。但是，有些教師在教學中往往忽視了對學生良好行為習慣的培養。出現這樣問題的主要原因是教師在教學中總是向學生灌輸語文考點，使學生成為學習的機器。此外，這些教師并沒有意識到良好習慣的培養，應從小抓起。此時，教師在教學中引導學生誦讀經典，學習經典，就能在一定程度上解決這一問題，這不僅有利于形成良好的班風，還能使小學生變得講禮貌，講衛生，更加懂事。

二、創新教學方法，讓經典誦讀教學搖曳生姿

為了使經典誦讀教學搖曳生姿，教師在教學中需要掙脫傳統教學模式的枷鎖，革故鼎新，破除陳規，推進教學方法與教學內容的創新。

1.采用生活化教學法，激發學生閱讀經典的興趣

生活是語文誦讀教學的源頭活水。一旦語文誦讀教學之花離開“生活”這一泓活水的滋潤，就如同萬木春之后的病樹，毫無生機與活力。所以教師在經典誦讀教學中，需要積極運用生活化教學法，加強教學與生活的聯系。

例如，教師引導學生走出教室，穿著漢服，來到生活中、大自然中進行經典作品的朗讀。在生機勃勃的春季里，教師引導學生走出教室，投入春天的懷抱。一邊引導學生欣賞春天的美麗景色、傾聽鳥兒的婉轉鳴叫，一邊讓學生席地而坐，放開喉嚨，有感情地朗誦《春曉》《絕句》《春日偶成》等詩歌。這不僅使學生親自感受到了春天的姹紫嫣紅，還激發了他們對生活的熱愛之情。

2.創設生動的教學情境，增加誦讀教學的豐富性

小學生正處在人生最愜意，最無憂無慮的時期。童真無邪、好奇心強烈是他們的共性，這使他們更愿意在一種有趣生動的情境中去探求知識。鑒于此，教師要主動破除傳統教學模式的枷鎖，創設妙趣橫生的教學情境，從而撥動學生誦讀經典作品的心弦，點燃其學習傳統文化的欲望之火。

例如，教師引導學生誦讀《弟子規》的時候，就可以創設表演情景劇的教學情境。首先，教師讓幾名“小演員”表演《借東西》的情景劇，并讓“觀眾”說一說劇中人物的做法對嗎？有的學生說：“不對，因為他在未得到他人允許的情況下擅自使用別人的物品。”還有的學生說：“他在用別人的東西前，應當給別人說一聲，否則，這就相當于偷竊了。”教師說：“大家都說出了他們的不對之處，那么，我們應該怎么正確地處理呢？讓我們看看古人怎么做。”教師出示《弟子規》內容：用人物、須明求。倘不問，即為偷……再次，教師引導學生齊讀，并理解其意思。由此可見，引導學生在情境中誦讀經典，注定為語文教學涂上濃墨重彩的一筆。

3.開展小組合作的活動，凸顯學生的主體性

教師可以把小組合作引入誦讀教學中，可以讓教學不再枯燥乏味。例如，教師引導學生誦讀《游子吟》的時候，就可以采用這樣的方法。首先，教師對學生說：“孝順父母是中華民族的傳統美德，我們不僅要繼承這一美德，更要以實際行動去踐行。這節課，我們誦讀的《游子吟》就贊美了母愛的無私與偉大。下面，請同學們認真地聆聽《游子吟》，并對生活中能夠體現母親對你的愛的場景進行回想。”于是，教師開始播放《游子吟》的朗讀視頻。其次，等視頻結束后，教師讓全體同學一起誦讀《游子吟》。再次，教師對學生說：“請大家在小組內部就母親對自己無私的愛的事情進行討論。”如此一來，不僅培養了學生閱讀經典的興趣，還加深了學生對“誰言寸草心，報得三春暉”的內蘊的理解。

綜上所述，中華文化經典是我國的文化瑰寶，是窗含西嶺千秋雪，終年不化，亙古流傳。教師在教學中，應充分挖掘經典作品中的內涵，采取有效策略，優化誦讀教學模式，使經典作品與語文教學有機融合，使學生在吟詩、誦詞、賞曲、讀典、記文的過程中，重溫經典之作，感受經典之魅力，去追尋中華民族的文化基因，去傳承我國優秀傳統文化，去擁抱那最美的詩和遠方。