小學語文教師作文有效批改初探

福建省德化縣金鎖小學 陳金鎮

語文是小學生學習的重要學科之一，而在語文的學習過程中，作文的教學是重中之重。有效的作文教學能提高學生的文學素養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師有效的作文批改方式便是促進作文教學有效性的重要途徑。一篇好作文的形成離不開教師及學生反復的批與改。那么教師應如何把握作文批改的技巧呢？筆者將從以下幾個方面談談如何促進作文批改的有效性。

一、激發欲望，主動參與批改作文

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣有助于提高學生學習的專注力，保證學習的質量。由于小學時期的學生處于心智發展的初期，自我控制的意志力還不夠成熟，而興趣能夠有效彌補這一不足。只有學生擁有對作文批改的濃厚興趣，作文批改的作用才能發揮最大的作用。因此教師應注重激發學生參與作文批改的興趣。例如，教師可以創設作文互批情境，既可以為學生創造相互學習的機會，又能強化學生對批改作文的興趣以及認識到批改作文對提高寫作能力的重要性。比如在寫完《龜兔賽跑續寫》的這一作文命題后，教師可以通過多媒體向學生播放關于其他動物之間競爭的相關視頻，引導學生思考：除了自己作文所描述的續寫情況，烏龜與兔子在第二回合的比賽中還可能出現其他什么情況？接著詢問孩子們是否想知道班級其他同學續寫的情況如何？通過隨機分組的方式，讓學生將作文進行交換。在學生查看他人的作文時，教師可以引導學生在看別人是如何對龜兔賽跑進行重新續寫的前提下，還要看看作文是否出現值得自己在往后的寫作中借鑒的語句表達方式，或者有存在表述不恰當的詞句，可以對這些進行標注，交換閱結束后相互進行探討。在交換閱讀及批改的過程中，充分發揮了學生小老師的主體作用，學生為了閱讀結束后能夠有話可說會更加認真閱讀、仔細地對他人的作文進行標注，這也間接促進了學生參與批改作文的興趣。

二、正面激勵，大膽改進評價方式

“面向全體學生、促進學生的全面發展”是素質教育全面推行的背景下對教師教書育人的基本要求。這一要求運用到作文批改過程中不是為了對學生完成的作文分等級評分數，讓學生之間相互比較誰的等級更高、分數更多，而是要讓教師了解學生在寫作過程中存在哪些不足、在往后的教學過程中如何有針對性地幫助學生攻克這些困難；同時也讓學生通過教師批改后的反饋，更直觀地了解自己文章的寫作水平以及在往后的寫作過程中怎么改正這些缺點。因此，教師要改變僅以分數、以等級對學生的作文作業進行評價，而應該以平常心態看待學生作文存在語句不通順、錯別字一堆的現象，通過委婉的方式、激勵性的語言指出學生作文存在的不足，在幫助學生找出自身存在的問題的同時，增強學生學習作文的信心以及對寫作的興趣。比如，教師在批改作文時可以運用“這個比喻用得真好、這個詞用得很準確、這篇作文的格式及語句明顯比上一篇進步了，要是能多運用修辭手法就更好了”等激勵性的短句，對學生作文中寫得好的地方給予肯定；而對于學生作文中存在的不足，不能用“錯別字一大堆、文章邏輯混亂”等使學生產生挫敗感的語句對學生進行點評。每個學生的作文中都不乏值得肯定、值得讓他人學習借鑒的點，主要是教師要有一雙發現美的眼睛。相比那些否定的語言，人們總是更加喜歡聽到被肯定、被激勵的語言，這對那些處于人生剛剛起步的小學生來說更是如此。因此教師在作文的批改過程中，應該認識到鼓勵對學生寫好作文的重要性。

三、以讀促改，運用讀改結合方式

作文教學是語文教學中的重點及難點，而讓學生自己修改自己完成的作文更是難上加難。因此，教師要充分發揮自身在教學中的主導作用，為學生自我修改作文提供方向。我國著名的作家老舍曾經介紹他的習作秘訣：一個東西寫完，一定要念了再念，看看哪里不順暢，哪里念起來很別扭，邏輯性強不強。看似簡單的步驟，卻為我們教師在指導學生修改自己的作文提供了明確的借鑒方式。因此教師在每次作文課之后，可以專門安排一節課讓學生閱讀自己寫出來的作文，在讀的過程中感受文章的思路及邏輯，看看語句是否通順，是否存在錯別字，修辭手法是否用的準確等，在讀的同時如果有發現的話，學生及時改正，再讀再改，通過此方式循環讀兩三遍，學生便能感悟到寫作的基本方法以及注意事項，在修改的過程中學生對教師所教授的修改方法能夠進一步掌握，也能進一步認識到修改對于寫作是必不可少的步驟。由于小學生的閱歷及積累還相對有限，不可能將自己作文中的所有不足都查找出來，因此教師還可以鼓勵學生自己修改完之后，將自己的作文與他人進行交換，查看他人作文是否還有需要修改以及值得自己借鑒的地方。通過自我閱讀修改以及與他人交換進行閱讀的過程中，充分發揮了學生學習的主體作用，有助于提高學生的修改能力及學習能力。

四、科學評價，評價標準因人而異

每個學生都是獨特的個體，這決定了在一個班級中學生的寫作能力會存在高低不齊的現象，因此教師要注意根據學生的不同情況采取有針對性的教學方法，不能搞“一刀切”。比如，教師在講授作文課時，可以將課程內容分為兩部分，第一部分教學內容為面向全班同學講授關于寫好一篇作文的基本要點以及寫作思路，第二部分教學內容為將寫作水平不同的學生進行分組教學。對寫作功底較強的學生要對他們的文章立意、寫作技巧上嚴格要求。對于這部分學生，可以僅在大方向上幫助他們進行把握，通過讓他們自己對照范文修改自己的作文、發現自己的作文中存在的不足以及學習范文中優秀的表達方式的教學方式。而對于寫作基礎比較差的學生，教師應該要求他們先把語句寫通順，減少錯別字的出現，與他們一起查找作文中存在的不足。因此，教師在作文指導過程中要學會因材施教。這是解決不同學生所面對的不同學習困難的重要途徑，這有助于幫助學生有針對性、高效率地提高自身的寫作水平，同時也有利于學生在談論作文時不再色變，而是以一種充滿興致的狀態去對待寫作這一環節。

總而言之，教師自身要先認識到作文批改對于提高學生的寫作能力具有重要的作用。在教學中不斷總結教學經驗，發現以及創造有效的作文批改策略。好的批改方式可以讓教師的作文教學效果事半功倍，同時也有助于提高學生的寫作水平，增強學生的文學素養。