培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力“三策略”

浙江省青田縣油竹實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳 浩

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)寫(xiě)作技能不是一蹴而就的，它需要學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的積累沉淀才能慢慢提高，學(xué)生積累寫(xiě)作素材的方法有許多種，比如背誦優(yōu)秀的文章或者是保持寫(xiě)日記的習(xí)慣。單純地背誦文章效果也不會(huì)很好，學(xué)生需要通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)將所背誦的素材不斷內(nèi)化。教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作要及時(shí)進(jìn)行評(píng)改，對(duì)于優(yōu)秀的作品可以在班級(jí)進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察生活，用英語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)自己的生活。

一、引導(dǎo)課外閱讀，積累習(xí)作語(yǔ)言

學(xué)生要想提升寫(xiě)作技能，就必須進(jìn)行單詞的積累，單詞就像是砌房子的磚一樣，沒(méi)有磚就無(wú)法砌好一座房屋。但是，單單記憶單詞也是不夠的，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何使用這些單詞，這時(shí)教材中的課文就可以很好地解決這一問(wèn)題了，學(xué)生通過(guò)背誦課文，對(duì)那些優(yōu)美或者是實(shí)用的句子進(jìn)行摘錄，通過(guò)反復(fù)背誦，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行仿寫(xiě)，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶?xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備。

課外閱讀能夠幫助學(xué)生拓展自己的視野，而且通過(guò)課外閱讀學(xué)生還能夠積累一些課外的精美詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外繪本進(jìn)行閱讀，由于繪本中往往配有與內(nèi)容相關(guān)的插圖，學(xué)生在閱讀出現(xiàn)困難時(shí)，可以通過(guò)插圖來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解。此外，對(duì)于重點(diǎn)的句型，繪本中會(huì)著重反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些句子多次閱讀，能夠在無(wú)形中進(jìn)行識(shí)記。比如，在故事繪本《Doorbell Rang》里面，每次門(mén)鈴響起后，文章就會(huì)寫(xiě)道“That look as good as grandma’s！That smell as good as grandma’s！No one makes cookies like Grandma”，學(xué)生通過(guò)多次閱讀這句話(huà)，就能將句子記憶下來(lái)，教師可以及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行句子的改寫(xiě)，如“No one makes salad like you！”

二、引導(dǎo)認(rèn)真審題，明確寫(xiě)作任務(wù)

在寫(xiě)作之前，學(xué)生先要對(duì)所寫(xiě)文章的標(biāo)題有準(zhǔn)確的理解，如果理解出現(xiàn)偏頗，那么就容易出現(xiàn)跑題的情況，這樣才能讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中明確寫(xiě)作任務(wù)。

1.基于小組交流，明確習(xí)作信息

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論以此來(lái)獲取更多的寫(xiě)作資料。根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)在5 ～9 人，保證每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作話(huà)題進(jìn)行小組討論。

例如，學(xué)生討論“My favorite sport”這個(gè)話(huà)題，教師可以首先啟發(fā)學(xué)生對(duì)“Why do you like it”以及“How to play it”進(jìn)行深入討論。比如在學(xué)生進(jìn)行“為什么喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”話(huà)題討論時(shí)，教師可以提示學(xué)生從“會(huì)不會(huì)經(jīng)常做這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”“運(yùn)動(dòng)的時(shí)候心情是怎樣的”“這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)給你帶來(lái)了什么”等話(huà)題展開(kāi)。在“如何進(jìn)行這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”方面，教師可以啟發(fā)學(xué)生從“這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是單人的還是多人的”“你一般在哪里進(jìn)行運(yùn)動(dòng)”等方面展開(kāi)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，給予學(xué)生的提示不要太具體，過(guò)于具體的提示容易限制學(xué)生的思維，在提示之前，教師也要進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等進(jìn)行資料的搜集。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，讓學(xué)生間能夠有效進(jìn)行溝通交流。

2.搭建習(xí)作支架，降低習(xí)作難度

寫(xiě)作需要條理，如果任由思維發(fā)散，寫(xiě)得不成章法，這樣的文章是不成型的，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作之前將自己的提綱羅列出來(lái)。

以“My birthday”為例，教師要在學(xué)生寫(xiě)作前，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行提綱羅列。教師給予學(xué)生的思考方向“Why do you like it”How to play it”完全不同，學(xué)生需要從兩個(gè)方向分別展開(kāi)寫(xiě)作。在提綱完成之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將提綱進(jìn)行充實(shí)，這樣就能完成一篇邏輯性比較強(qiáng)的文章。文章中的不同分論點(diǎn)之間有時(shí)候是相互獨(dú)立的，為了讓文章能夠連接得更加自然，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)頭處加上連詞。對(duì)于文章的整體，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在文章開(kāi)頭以及結(jié)尾處加上總結(jié)性的話(huà)語(yǔ)，這樣文章的結(jié)構(gòu)能夠更加明確，一般可以采用“總分總”“分分總”“總分”這三種不同的行文結(jié)構(gòu)。無(wú)論學(xué)生采用怎樣的行文結(jié)構(gòu)，在文章中必須有一個(gè)總結(jié)性的段落幫助讀者更加清晰地了解文章內(nèi)容。

三、借助多元評(píng)價(jià)，激發(fā)習(xí)作熱情

在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師可以采取多種方式，如小組評(píng)價(jià)、本人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，但是在評(píng)價(jià)時(shí)，盡量不要一味地使用“優(yōu)、良、中、差”這樣死板的等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)給予學(xué)生的信息太少，學(xué)生無(wú)法從中獲得進(jìn)步的信息。

教師要能夠敏銳觀(guān)察到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心。如果學(xué)生在文章中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師要標(biāo)注出來(lái)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的訂正。在進(jìn)行作文批改時(shí)，教師要幫助學(xué)生正視自身的缺點(diǎn)，端正自身的態(tài)度，及時(shí)彌補(bǔ)缺點(diǎn)糾正錯(cuò)誤，在不斷的訓(xùn)練中提升自己的寫(xiě)作能力，鞏固寫(xiě)作知識(shí)。通過(guò)這樣的方式能及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)步，建立學(xué)生的自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)不斷的積累，寫(xiě)作水平就會(huì)日漸提高。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要深入挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身的不足，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。