探析小學語文作文教學方法

江蘇省射陽縣新坍小學 陳玉霞

隨著新課程改革的逐步推進，人們愈來愈注重對學生的語文學科素養的培養。而寫作是語文學科的重要組成部分，集中體現了當下學生的語文素養。受學生的能力及認知水平等多方面原因的影響，小學階段的寫作教學是教學的難點和重點。因此，現下眾多的小學教學中也把語文寫作教學列入重點教學內容，許多的小學語文教師紛紛思考探究語文寫作教學的有效手段。因此，本文主要對語文寫作教學的技巧提出一些建議，從變革語文課堂的寫作教學的內容、閱讀材料豐富寫作內容、寫作生活化方面入手進行探究。

一、變革課堂寫作教學模式

目前，小學生對寫作普遍存在著畏懼心理，不愿意進行語文寫作的鍛煉，總是采取躲避的態度，這一方面是受到課堂寫作教學課程安排內容的影響，學生認為語文寫作課無聊，形式單一，缺乏新意，另一方面，學生對于純粹的課堂寫作模式感到厭煩，不愿意自己動筆，寧可抄取習作范文，也不愿意獨自動筆完成任務。小學階段的孩子認為老師批改他們的作文很是輕松，對于教師和學生之間的角色認識存在偏差，導致他們在語文寫作課上不積極，不配合教師開展寫作教學活動。為改變這樣的狀況，小學語文教師應當轉變寫作課堂教學模式，采取學生感興趣的方式來開展語文寫作教學，旨在吸引學生關注，激發學生的課堂參與感，共同參與到寫作課中來。因此，小學語文教師可以針對小學階段孩子的特征，采取不同的手段來變革寫作課堂模式。

例如，教師可以設置“環境保護”的話題，在寫作課堂進行討論，并讓學生在課堂中變化角色，分角色扮演生活中的環境保護人員，諸如，讓學生體會環境保護中，分管的具體成員有哪些，他們各自有怎樣的權力，若是學生成為這些身份的人員，會采取怎樣的措施來保護環境，并引導學生積極地展開自己的想象，把想說的話寫進文中。通過這樣的寫作課堂教學，實現對傳統教學模式的轉變，引導學生進入寫作話題的情境，讓學生實際參與到寫作課上，也有助于教師開展寫作教學。

二、拓展閱讀，豐富內容

閱讀無疑是寫作內容的重要來源之一，而小學階段的學生普遍的喜歡看故事性的情節，對于純粹的寫作范文不是特別有興趣。教師應當結合這一點，設置合理的閱讀內容，布置的閱讀任務應當有所凸顯，既結合小學階段學生的閱讀愛好，同時結合寫作話題，讓學生課后進行閱讀，補充對話題的了解，拓展知識面，豐富寫作內容。因此，小學階段語文教師可以引導學生在閱讀課外書目之時，對感興趣的語句進行摘抄，積累成自己的語文素材，并加以加工，形成讀書心得。例如，教師在讓小學階段的學生閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇帶有故事性的文章時，可以詢問學生有沒有哪些語句是自己覺得有意思的，可以摘錄下來；對平時家長的教育有沒有什么意見，有想說的可以記錄下來，形成自己的看法。這時，還應當鼓勵小學階段的學生多多進行課外閱讀，形成閱讀并照抄優美語句的習慣。這對于小學階段的學生來說是有可行性的，小學階段的學生已經有了一定的語文知識，有自己的判斷能力，會對身邊發生的事情進行思考，因而可以借助閱讀的形式來豐富他們的知識面，拓寬思路，方便寫作。

三、貼近生活，鍛煉寫作能力

俗話說，語文是生活的大觀園，生活中處處有語文的影子，教師應當引導學生觀察生活，注意生活中的語文現象，把對周邊人、事的思考與想法記錄下來，可以寫成日記、短文、片段等的形式，重在鍛煉寫作，而不刻意去追求寫作的優美，謀篇布局等的方法。小學階段的孩子，對于生活有自己的想法，而想法最重要的就是真實性，真，意味著感情真，意味著得出的啟示要落到實處，不要隨意去寫，寫作原本就是記錄生活，學生只要把生活中所發生的事情用自己的語言還原出來即可。

例如，小學生喜歡跟父母出游，當學生搭乘公交車的時候，會感到平凡普通，對公交車上發生的事情并不敏感，沒有什么屬于自己的切實感悟。這時教師和父母可以有意識地引導孩子觀察生活，從生活中獲取語文的真實素材。當孩子坐公交車時，可以詢問孩子是否有讓座的經歷，自己是主動讓座還是其他原因影響下的行為，也可以詢問他觀察到不同年齡階段的乘客在等候公交車時的神態舉動，觀察他們的行為，通過乘客在不經意間流露出的表情，猜測他們的內心活動，揣摩人物形象，形成日常生活中對不同人群的特寫，有助于鍛煉人物描寫能力，日積月累，提高語文寫作能力，且充分利用好生活中豐富多彩的素材。

學生的寫作能力源于生活，在生活中培養寫作意識，鍛煉寫作能力，這是小學階段學生語文綜合應用能力的體現，也深刻地反映出學生在生活中學習，在學習中感悟生活的良好狀態。

有效的小學語文寫作教學有助于學生習得寫作技巧，還有利于學生在生活中運用語文寫作的功能，記錄生活，反映生活，鍛煉語文學科能力。教師在結合學生特點的基礎上開展寫作教學，既能夠達到現下教育改革的目標要求，還能夠幫助學生在語文學習中收獲知識，運用知識，提高語文素養。因此，教師要注重對學生寫作技巧的訓練，幫助學生進步。