師生有效互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的分析

江蘇省啟東市決心小學(xué) 朱海燕

在我國傳統(tǒng)教學(xué)方法中，老師只是一味地將知識灌輸給學(xué)生們，這樣一來，就造成了學(xué)生們長期處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了在教學(xué)過程中學(xué)生們的主體地位。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，師生有效互動(dòng)已經(jīng)成為開展小學(xué)語文教學(xué)過程中一種常用的教學(xué)手段。本文從小學(xué)語文教學(xué)過程中師生有效互動(dòng)的意義以及基本現(xiàn)狀兩個(gè)方面進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況提出有效對策，幫助老師和學(xué)生們提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生有效互動(dòng)的應(yīng)用意義

隨著時(shí)代的發(fā)展和我國教育體制的改革，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不僅要求孩子們掌握必要的語文基礎(chǔ)知識，還需要孩子掌握語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，即孩子們語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成綜合性能力要求，所以師生有效互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用對于孩子們語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)來說有著非常重要的意義。除此之外，師生有效互動(dòng)的開展還能夠幫助學(xué)生們轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，讓自己從“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)地位，利用學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣來充當(dāng)課堂導(dǎo)學(xué)，從根本上避免學(xué)生們厭倦情緒的產(chǎn)生。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生有效活動(dòng)的基本現(xiàn)狀分析

我國傳統(tǒng)教學(xué)方法在開展小學(xué)語文的教學(xué)過程中，會(huì)將重點(diǎn)放在老師對語文知識的系統(tǒng)講解上，而忽視了學(xué)生們在開展語文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，減少了老師和學(xué)生們之間的互動(dòng)時(shí)間和方式，且目前我國小學(xué)語文教師整體素質(zhì)偏低，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以就會(huì)造成年輕教師不能夠保證師生有效互動(dòng)開展的尺度，大大降低了師生有效互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用效率。除此之外，對于小學(xué)生們來說，不恰當(dāng)、不合理的課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)不僅耗時(shí)多、收效少且負(fù)擔(dān)重，不僅沒有什么實(shí)質(zhì)性的收益，還會(huì)減少孩子們個(gè)性發(fā)展和健康成長的空間。

三、提高小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動(dòng)有效性的對策

1.互動(dòng)創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實(shí)

想要在小學(xué)語文課堂中落實(shí)師生有效互動(dòng)，那么營造互動(dòng)氛圍、創(chuàng)新互動(dòng)模式以及質(zhì)疑問難就是小學(xué)語文教師可以采取的最有效措施。良好的學(xué)習(xí)氛圍是開展師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的溫床，在營造小學(xué)語文互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的過程中，老師不僅需要貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，充分地考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，還需要通過學(xué)習(xí)氛圍的營造來幫助學(xué)生們在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中清楚地意識到自己的價(jià)值、目標(biāo)和能力。除此之外，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)的過程中，還需要注意激發(fā)孩子們的求知欲，鼓勵(lì)孩子們質(zhì)疑問難，讓孩子們能夠主動(dòng)思考問題，只有這樣，才能夠培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。在蘇教版小學(xué)二年級語文下冊第二單元《快樂的節(jié)日》一課的學(xué)習(xí)中，除了要讓孩子們掌握認(rèn)識“吹、祝”等14 個(gè)生字，會(huì)寫“快樂”等6 個(gè)字的基礎(chǔ)內(nèi)容外，老師還可以通過向?qū)W生們提問：“屬于兒童自己的節(jié)日是什么？”幫助孩子們進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中，還可以幫助孩子們掌握六一兒童節(jié)等常識。

2.找準(zhǔn)突破點(diǎn)，進(jìn)行針對性互動(dòng)

在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生們獲得知識的渠道通常只來源于老師課堂上的講解，學(xué)生們只是一味地接受老師所傳遞出來的信息，而忽視了對這些信息的理解和處理，這對于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是非常不利的。所以在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)法的過程中，還需要找準(zhǔn)突破點(diǎn)，進(jìn)行針對性的互動(dòng)。在蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第六單元《詹天佑》一文的學(xué)習(xí)過程中，老師在上課之前要求學(xué)生們先通讀課文，將自己認(rèn)為重要的信息畫出來，并分組交流探討：自己眼中的詹天佑先生是一個(gè)什么樣的人，搜集一些和詹天佑先生一樣為我國的建設(shè)貢獻(xiàn)出一份力量的前輩們的信息。孩子們在交流探討過后能夠大致了解本篇課文的內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的中心思想，老師只需要對孩子們的討論結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)。這樣的授課方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)老師忽視的重點(diǎn)，有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

3.教師要正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在每節(jié)課程結(jié)束之后，老師都應(yīng)該對學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)性的評價(jià)，對于表現(xiàn)活躍、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生們，老師要給予表揚(yáng)，讓學(xué)生們感受到認(rèn)真聽課的好處，并形成榜樣的力量，激勵(lì)其他學(xué)生認(rèn)真參與每一節(jié)課程的師生互動(dòng)，對于學(xué)習(xí)不怎么積極的學(xué)生，老師要根據(jù)實(shí)際情況給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)語文的過程中一直在進(jìn)步，也幫助這些學(xué)生們意識到老師一直在關(guān)注自己的進(jìn)步，提高學(xué)生們的參與度，讓孩子們愿意積極地參與到語文的學(xué)習(xí)中來，并通過語文的學(xué)習(xí)感受到語文的魅力、愛上語文。對于普遍存在的問題，老師還要及時(shí)地反饋給學(xué)生們，從而引發(fā)學(xué)生們對此類問題的思考，在語文老師的正確指導(dǎo)下，加固學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，從根本上提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

小學(xué)語文教學(xué)過程中，開展師生互動(dòng)活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，但也對老師們提出了嶄新的要求，不僅要求老師們創(chuàng)新互動(dòng)模式，在課堂教學(xué)過程中落實(shí)，還要求老師們找準(zhǔn)突破點(diǎn)，進(jìn)行針對性互動(dòng)，在每節(jié)課程末尾都抽出時(shí)間來正確評價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。